體育與健康課程改革理論與實踐研討

楊愛林

作為一名體育教育工作者，需要認真學習和貫徹習近平總書記在全國教育大會上的講話，深刻理解和把握全國教育大會精神，尤其是對學校體育的重要部署，其中“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣”是最關鍵和最有難度的。如何把握呢？

首先，要能區分體驗和享受樂趣的區別。過去體育課多數停留在體驗樂趣層面，缺乏深層次享受體育鍛煉樂趣。如簡單游戲或降低難度的方式體驗樂趣，這樣的樂趣很難持久和深入。

其次，要能把握幫助享受樂趣的關鍵詞“幫助”。幫助是一種外力，享受樂趣的內部動力來自學生，教師通過有效組織、合理引導、充分挖掘，內外形成合力，幫助的作用才能真正發揮。

教育教學質量是教育發展的永恒話題。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，中共中央《關于全面深化改革若干重大問題的決定》就學校體育提出了“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的明確要求。在課程改革不斷深化及青少年學生體質健康狀況不容樂觀的背景下，提高體育教學質量已經逐步成為大家普遍關注的問題。

一、體育教學質量及其衡量指標

體育教學質量是什么？2014年在全國教育科學“十二五”規劃教育部重點項目《基礎教育體育教學質量內涵及有效促進策略研究》，初步對體育教學質量的內涵進行了探討。研究認為，所謂體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程。值得強調的是，體育教學質量高低，應該是學生學習的效果體現。由此，衡量體育教學質量高低的指標要素，應主要從學生的體能鍛煉效果、知識技能與方法掌握情況、體育品德培養情況等方面衡量，區別于體育教學評價的指標要素。

二、體育教學質量主要影響因素

1.人的因素

人的因素是最不容忽視的，人不僅能主導與支配課堂，還因人的不同能力和特點，把握課堂的結果將會差異明顯。體育課堂教學中的人的因素，主要由教師和學生組成。教師在教學中的主導作用和學生的主體作用既需要充分地發揮，還需要有機地協調與配合。體育課堂上把握好主導與主體的主動性和協調性，而不是呈現強制性與被動性，體育教學的效果自然能夠較好地體現。

2.物的因素

體育教學中涉及到物的因素，不僅要考慮場地器材是否能夠滿足體育課堂教學的需要，其使用是否科學與安全，要考慮教材的選擇與搭配是否合理等，還要考慮氣候條件等環境因素，這是因為在風、寒、雨、雪、酷暑等不便于開展室外體育活動的環境下，如果不采取一定的措施，也會對課堂教學效果產生不利影響。

3.事的因素

能夠稱為體育教學之事的內容很多，諸如體育教師撰寫教案屬于“事”，設置教學目標也可以稱為“事”，以及教學方法的選擇與運用、體育課堂教學評價的操作過程與方法、課前與課中安全隱患的檢查與防范等均可以稱為事的因素。

三、抓學習保障是提高質量之關鍵

1.學準

重在教準體育課堂學習為何要學準？因為，學準是有效促進體育教學質量提升的最基本保障和前提，要達到學準重在教師教準。教師教不準的具體表現有很多，有的表現為講解或示范錯誤，有的反映在教學手段未圍繞重難點的強化和突破上，還有的是未能圍繞教學目標組織開展教學活動，諸如此類，無論是何種表現，導致的結果都是學生學不準，這應該引起一線教師的重視和反思。這也告訴我們，教師傳授知識、技能與方法的時候，力求準確無誤應是底線。“學準”是學生“學會”的前提，更是教學質量提高的保障。

2.學會

體現五會關于學生的體育學習，什么是會了？對這一問題的回答，目前很多人未能搞清。為此，筆者認為“學會”要體現出五個方面，即從技術學習層面來看，體現在“會說、會做、會用”;從方法層面看，定位于“會學習”;從品德方面看，體現在“會做人”。其中，“會說”，是要讓學生能夠用語言表達出所學技術的動作方法;“會做”，是學生自己能夠用身體獨立按照動作方法完成動作，或個別學困生能夠在有人幫助的情況下完成;“會用”，是在特定的場所，如比賽場或生活當中等，可以將所學技術完整的呈現或自如表達，會用說明具有了對技術運用的能力，因此，有人也通常稱其為掌握了運動技能。“會學習”，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》課程基本理念第三條明確要求“以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，并且對于不同水平段提出了不同要求。與此對應，讓學生學“會做人”，就是要讓學生具有堅決果斷的決策能力，能夠積極應對挫折和失敗并保持穩定情緒，樹立集體榮譽感，形成良的體育道德行為并遷移到日常生活中。由此，“會做人”也是衡量體育教育質量水平高低的重要因素。

3.學樂

享受快樂，“學樂”，就是讓學生在體育課上或其他體育活動中充分享受體育給他們帶的快樂，這給教師們提出了更高的教學設計、組織實施要求。要想讓學生在參與體育活動中享受快樂，以下三點有必要關注：第一，目的性要明確。第二，過程性要調控。三，實效性要把握。

4.學熱

提高密度學熱，意味著讓學生在體育活動中達到一定的練習密度和運動負荷，即身體得到一定的鍛煉。體育課練習密度向來都是體育教師關注的一大要素，只是關注度曾出現過由高到低，又由低到高的變化趨勢。在體育課程改革進一步深化以及體質健康水平持續下降的背景下，體育課程實施過程中讓學生“學熱”至關重要。學熱，一定程度上就是要確保有效練習時間，從而提高練習密度，對此，除了要遵循“精講多練”原則之外，更要注重課堂的有效分組和合理實施，盡可能地讓學生“少靜多動”或“少站多練”。即減少原地不動觀看他人練習或展示，確保每個學生更多的參與運動的機會。提高體育教育教學的質量，重要的是要找準關鍵點，圍繞讓學生學準、學會、學樂、學熱，促進學生體能增強、技能掌握、品德塑造并非難事，靈活把握好“四學”的關鍵與技巧，體育教學質量的提升問題將會迎刃而解。