淺談共情在語文教學中的作用

蔡安娜

要想獲悉共情在語文學科教學中的重要性，首先我們要了解什么叫共情。共情（empathy）一詞最早由英國心理學家Edward Titchener于1909年從德語翻譯而來， 意為“感受?到”（feeling into）。迄今， 共情研究已有上百年的歷史. 一般來講， 共情指個體感知他人心理狀態的敏感性，包括被他人狀態感染、體驗到與他人相同的狀態、評估狀態產生的原因、理解他人的想法等一系列心理過程。共情概念很復雜，而在我們語文教學中我們只需要簡單的把共情理解為“理解了他人的情緒和感受”即可，也就是我們語文教學中的“理解情感”。那共情在語文教學中有哪些重要作用呢？我分為以下幾點：

一、語文教學中，在時代背景的理解上需要共情

時代不同，人文思想不同，每個時代所產生的文化產物固然不同，我們所學的語文課本選取了不同朝代，不同時期的文學作品供學生們學習。作為21世紀的現代人，我們又怎么能夠理解與我們所處不同時代的人物作品呢？當然首先要從時代背景上了解，從而和作者產生共情。如學習杜甫的《春望》

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

我們學習這首詩時如果簡單的從字句入手分析，我們很難理解，為什詩人會發此感慨，他到底經歷了什么讓他寫出了這樣的景象？所以這就要求我們簡單分析一下他的時代背景了。天寶十四年七月，李亨在靈武即位，人們稱之為肅宗，改元至德。詩人杜甫聽到此消息，獨自一人去投奔肅宗朝廷，非常不幸的是，杜甫在途中被叛軍俘獲，后來因為杜甫官職卑微被釋放。至德二年春，此時杜甫身處淪陷區，他親眼目睹了長安城在安史之亂后蕭條零落的景象。詩人此刻百感交集，于是寫下了這首著名的詩作。讀了這幾句簡單的背景介紹我們不難發現，杜甫此刻深陷淪陷區，我們再結合詩歌內容分析，這首詩的前四句寫出春日的長安破敗凄慘的景象，詩句中飽含著詩人的興衰感慨;這首詩后四句寫出詩人心系國家安危、想念骨肉親人的情感，處處體現詩人的凄苦哀思之情。頷聯以“感時花濺淚“應首聯國破之嘆，以“恨別鳥驚心”應頸聯思家之憂，尾聯則強調憂思之深導致發白而稀疏，對仗精巧，聲情悲壯，充分地表現出詩人愛國之情。分析過后，我們不難理解詩人為什么會寫出此情此景了。這個理解歷史背景的過程，包括理解詩歌內容情感等一切過程都需要共情。我們解讀古人，就要跳到古人的世界去體會，仿佛經歷了一次穿越，只有這樣，我們才能將詩學精學透。

二、語文教學中，在體會作品意境時需要共情

學習詩歌如何能深入理解情感呢？除了了解作者寫作背景，我們還要從詩歌內容上下功夫，通過抓詩歌中的意象來體會整首詩的意境，體會了意境才能更好的為下一步理解情感打下基礎。所謂意境，就是一連串意象的組成的，那是詩中的景，那是詩中的畫。宋代張瞬民曰：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”由此可見，詩是用語言描述的“無形畫”，因此，讀詩、品詩，不應只是簡單停留在對文字的賞析層面上，我們要走入詩歌中的詩情畫意，這就需要共情來完成。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

作品一開始就是一連串的意象，都是由名詞組成，但是僅僅這幾個意象就已經將濃郁的深秋景色勾勒出來了。“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使濃郁的秋色之中蘊含著無限凄涼悲苦的情調。王國維說：“一切景語皆情語。”馬致遠的這首小令前四句都是寫景，而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點睛之妙。曲中前四句所描寫的景物在這里成為人活動的特殊環境，這些悲涼景物觸發了作為天涯斷腸人的作者內心悲涼情感。這首曲中的景物不但是馬致遠旅途中之所見的眼中景物，同時也是是作者情感載體，是作者心中物。全曲景中有情，情中有景，情景交融，創造了悲涼凄美的藝術境界。在講授本課時我讓學生想象這些畫面，并試圖在腦海中將詩中景象再現，將一個人的漂泊羈旅和悲秋情緒慢慢體會出來，這個理解的過程就是共情。

三、語文教學中，在作者情感的理解上需要共情

情感在一篇文章中至關重要，相當于文章的靈魂，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），在語文教學中，我們不僅要讓學生掌握語文知識要點，我們還要讓學生的情感得到熏陶，著力于要提升學生的審美情趣和精神境界。所以讓學生在掌握語文知識要點和感受語文的文學魅力的同時，老師要幫助和引導學生把握文章情感，盡量和作者產生情感上的共鳴，這樣一節語文課的情感目標達到了，因此，共情在語文教學中對于作者情感的理解是十分必要的。

總之，我們在語文的學習中永遠離不開對于文字的理解和情感的把握，所以我們要多多引導學生在語文的學習中運用共情，這樣才能更好的學習語文學科。語文是不同于其他學科的，我們在授課過程中要注重情感的傳遞，因此語文課堂教學的形式和方法也應當是豐富而開放的。在課堂教學中，語文教師應盡力引導學生產生共情，在時代背景的理解上需要共情，體會作品意境時需要共情，在作者情感的理解上需要共情，盡力營造詩意盎然的語文課堂。