打造三維立體的學習氛圍 培育學生求知欲

張瓊

摘要：“求知欲”從字面上理解，就是指人的探求知識的欲望。從心理學角度來看，求知欲是一種內(nèi)部動機，是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，它不需要外部的誘因就能使學習行為指向“獲得知識”這個目標。結合學校教育教學情境來看，學生的求知欲是一種渴望了解、理解、掌握知識以及解決問題的求知的需要。它不同于興趣，求知欲更穩(wěn)定，動力更強大。那么，在教學情境下，影響學生求知欲的因素有哪些？如何提升學生的求知欲？正文將會從這兩個視角來進行闡述。

關鍵詞：影響求知欲的因素?提升求知欲?培育求知欲?學習氛圍?家風?學風?班風

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論將人的主要需要分為七個層次，依次為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要（即社會需要）、尊重需要、求知需要（即認知需要）、審美需要和自我實現(xiàn)需要。這七種需要又分為兩種水平，前四種需要為缺失性需要，后三種需要為生長性需要。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有的到充分滿足，比如家境清貧使得學生生理需要得不到滿足;父母離異使得學生愛和歸屬的需要得不到滿足;教師過于嚴厲和苛刻，使得學生尊重需要得不到滿足;家長簡單粗暴的管教方式，讓學生安全需要得不到滿足。在我所帶班級中，有將近十幾名求知欲低的學生，了解其家庭狀況后，我發(fā)現(xiàn)其中大部分學生都是單親家庭，有的孩子家境清貧，保障學習用品似乎都成了家庭開支的負擔，他們?nèi)狈Π踩?還有些父母整天忙于工作，無暇顧及孩子的成長與學習，孩子回家后無人陪伴，他們?nèi)狈酆蜌w屬感，無心學習。根據(jù)我的觀察，有些教師責任心很強，但是不太了解學生的尊重需要，對待學生過于嚴厲，導致學生不愿與教師溝通交流。還有的家長，平時要么不管學生的學習，要管的時候只會用命令的口吻去溝通，甚至只會打罵學生。在這些情形下，學生缺失性需要無法滿足，總是處于緊張自卑的情緒之中，談何以去求知求學？

根據(jù)以上闡述，在學校、班級、家庭這三維的教育情境下，如果我們滿足學生生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要（即社會需要）、尊重需要這四種缺失性需要，為學生打造一個三維立體的良好的學習氛圍，讓學生安心學習，專注學習，尊重學習，那么是否可以培育出“學生求知欲”的這顆種子，并使之破土發(fā)芽？下面，我將結合教學中的個案實例談一談我的幾點具體做法：

一、家庭中創(chuàng)立“嚴慈相濟、信任支持”的家風

親子關系最和諧的狀態(tài)是孩子在家長嚴慈相濟的關愛下健康地成長，家長在孩子反哺過程中了解相信孩子、鼓勵支持孩子。但是在親子關系中，我們的家長或是不知其理，或是不得其法，又或是不施其行。作為教師應該主動幫助家長，傳遞最新的教育理念給家長們，讓他們知其理，得其法，施其行。

在教學中，我經(jīng)常在班級家長群里，或是在家訪、家長會中，向家長們轉(zhuǎn)述最新的教育理念，如“正面管教”“學習習慣的培養(yǎng)”“AI智能時代來臨，孩子們的發(fā)展前景”“嚴與慈”“孩子青春期來了”等等，從而引發(fā)家長們的思考，轉(zhuǎn)變家長們的家庭教育觀念。這些信息，有效地幫助家長了解并理解學生、信任且支持學生，改善了他們的親子關系，并幫助各個家庭創(chuàng)立了“嚴慈相濟、信任支持“的良好家風，使得學生的生理需要與安全需要得到充分滿足，學生方能安心學習。

二、教學中營造“暢所欲言、百家爭鳴”的學風

教師作為教學的主導者與啟發(fā)者，應當用智慧主控課堂，把教與學轉(zhuǎn)化成為一種樂趣，讓學生愉悅地在濃厚的求知欲的驅(qū)使下，完成學習過程，促使學生一步步的向前邁進！

首先，教師要與學生建立“理解尊重、接納包容”的師生關系。當學生暢所欲言的時候，教師才能及時了解學生各種情況，并有針對性的按照教育教學目標對學生進行精準的引導和指導。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生多說、多表達、多溝通，并告訴他們學習就是在一個個不斷試錯、改錯的過程，知識就是在這一反復循環(huán)的過程中獲得的，因此學生“說錯了”不會被批評，反而這種勤于思考的行為值得肯定！當學生發(fā)言很精彩的時候，我還會帶著大家一起用掌聲贊賞他。在這種“理解尊重、接納包容”的師生關系中，學生不用擔心因出錯被批評，而是放心大膽的表達自己的想法，甚至開始反思自己的不足，期待得到教師與同學的幫助，這種氛圍大大提升了學生的求知欲。

其次，注重教師“為人師表、潛移默化”的影響力。學生求知欲的高低，會受到來自教師自身潛移默化的影響。特別是當師生之間建立起“理解尊重、接納包容”的這種師生關系，教師的言行舉止就更具感染力。教師對知識的強烈的渴求，對教學的精益求精，對待知識的謹慎和一絲不茍的態(tài)度，都會對學生產(chǎn)生影響。教師還可以與學生一起分享交流自己的學習感受與感悟。在完成學習任務之后，我通常會安排一點時間與學生分享有關記憶的策略、審題策略等等一些對學習有幫助的方法，讓學生嘗試著運用它們來解決自己學習方法不當?shù)膯栴}。當講到這些內(nèi)容的時候，學生會目不轉(zhuǎn)睛的傾聽，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。

在教學中，教師還應開展各項學習活動。在學習了《圓的認識》這節(jié)課之后，讓學生根據(jù)圓的特征，創(chuàng)造出美麗的圖案，學生興趣濃厚。比起按規(guī)定畫，他們更愿意自己去創(chuàng)作。活動結束后，有的學生反饋“圓的特征這一知識我學得還不夠好，畫這些圖案，好難啊！”在有組織的活動中，學生所學的知識有了應用的機會，使他們進一步體會到知識的價值，感受到學習的樂趣。同時，促使學生發(fā)現(xiàn)反思自身的不足，從而產(chǎn)生新的學習愿望和興趣，增強學習動機，提升求知欲^[1]。在接下來的學習中，這名學生更加認真努力，求知欲明顯提高。

三、班級中樹立“正確評價、互幫互助“的良好班風

集體教育的力量不容忽視。特別是小學階段的學生，他們已經(jīng)慢慢從對父母關系的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν殛P系的關注，他們很在乎自己在班級中同學們對自己的看法。教師應該充分運用好學生心理發(fā)展的這一規(guī)律，重視集體的力量對學生求知欲的影響。

在教學中，我先帶動一部分對數(shù)學求知欲高的學生，對學習結果進行正確歸因，即歸因于自身努力的程度。然后設置每日的常規(guī)訓練、以及各類作業(yè)上交的時間和質(zhì)量要求，讓這些訓練秩序化，成為一種學習習慣。同時我邀請數(shù)學積極分子幫助監(jiān)督管理，正確評價同學們的努力程度，以此帶動全班同學，形成“正確評價”的求知氛圍。我還根據(jù)學生按求知欲水平的高低分組，布置一些任務，讓學生互幫互助一起完成這些任務。如：課中分組探究合作、課后計算團隊大賽、解決問題小組清關活動等等。在這些活動中，求知欲水平高的學生有機會展示，體驗到快樂，求知欲從而得到強化;求知欲水平低的學生受到同組求知欲水平高的學生的影響，他們的求知欲也慢慢被激活。最終，樹立出“正確評價、互幫互助”的班風。

赫爾巴特說過“沒有無教學的教育，也沒有無教育的教學”。只有在掌握知識的基礎上才能形成正確的觀念，只有在正確觀念指向中的掌握知識才是有意義的學習。因此，在教學中，教師首先應轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，秉持?“適應每一個、激活每一個、支持每一個、發(fā)展每一個”?的教學理念，積極主動地協(xié)助家長創(chuàng)立家風、營造學風、樹立班風，打造三維立體的學習氛圍使學生崇尚科學，培育其求知欲，獲得身心健康、積極向上的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 作者：未知?試論如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機[EB/OL]中國論文網(wǎng)https：//www.xzbu.com/1/view-14817961.htm