基于地理實踐力培養(yǎng)的研學旅行設計與實踐案例

李盼盼

摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)更依賴戶外真實地理情境，戶外考察成為地理實踐力培養(yǎng)的重要途徑。文章以研學旅行為切入點，結合教學實踐，以案例形式探討基于地理實踐力培養(yǎng)的研學設計與實踐策略，從方法和實踐層面提出強化地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：地理實踐力 ;研學旅行;設計思路;實踐策略

自2003年以來，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》指導高中地理教學已達十余年，伴隨《普通高中地理課程標準》（2017年版）（下稱《課程標準》）的問世，具有時代意義和體現(xiàn)當代人才培養(yǎng)需求的新課標呈現(xiàn)在地理教育工作者面前，成為中學地理教育教學的全新指南。《課程標準》從學科育人的角度，提出了以人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力為主的四大地理核心素養(yǎng)，其中地理實踐力是指在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[1]。

縱觀地理學科四大核心素養(yǎng)，地理實踐力培養(yǎng)更依賴對戶外真實地理情境的觀察和感悟，地理專項野外考察則是地理實踐力培養(yǎng)的最佳途徑，而在當前的教育大背景之下，受地方規(guī)定、經(jīng)費、安全、學時、評價體系等多種因素的影響，地理實踐力的培養(yǎng)依然是四大核心素養(yǎng)中最弱的一環(huán)。2016年教育部等11部門提出推進中小學開展研學旅行活動，號召學生走出校門、豐富知識、開闊視野，得到各類學校的積極響應，包括筆者學校所在地的西安，以及蘇州、武漢、上海等地均開展了研學旅行系列實踐，部分地區(qū)還以冬令營、夏令營等方式開展研學旅行。研學旅行為地理實踐力的培養(yǎng)提供了良好的契機和實踐平臺，并為后期探索更多地理實踐力的培養(yǎng)方法積累了經(jīng)驗[2，3]。基于此，筆者以中學生研學旅行為切入點，結合教學實踐，以案例形式討論基于地理實踐力培養(yǎng)的戶外研學設計思路與實踐策略，為地理實踐教學提供一定參考。

一、關于研學旅行內涵的思考

“研學旅行”（下文簡稱研學）一詞，源于國務院2013年印發(fā)的《國民旅游休閑綱要》（2013—2020），首次提出了“逐步推行中小學研學旅行” 的設想，2016年教育部等部門正式印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》 [2]，研學旅行成為基礎教育的重要教學活動之一。所謂研學，并非到異地“轉一圈兒”，并非聽講解看風景的旅游，也不是單純以參觀、瀏覽、拓展為主的“游學”，而是根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，將研究性學習和旅行體驗相結合的一種校外教育活動。研學旅行具有比較強的目的性、計劃性、組織性，體現(xiàn)在戶外真實情境中獲取信息、“做中學”的探究理念，一般包括主題確定、問題提出、實踐求證與分析、得出結論，完成總結與成果交流等系列步驟，是一個相對嚴謹?shù)奶骄渴綄W習過程[3]。由于研學具有寄研學于旅行的特征，筆者認為其兼具嚴肅性和寓教于樂的色彩，相比常規(guī)校內教育教學，既體現(xiàn)教育目標又不失活潑感。

二、基于地理實踐力培養(yǎng)的研學設計思路

1. 確立研學主題

（1）循目標，設主題。研學不是盲目的，首先需要確立主題。主題選擇必須基于地理學科教學需要、課程標準和一定的教學目標進行選擇，這也是確定研學地以及出行前預先設計研學思路和實施步驟的關鍵所在。

（2）據(jù)主題，選地方。區(qū)域差異決定了不同學校所在地的地理環(huán)境不同，研學設計面對的是不同的環(huán)境基礎。因此，研學活動必須依據(jù)研學主題，結合地區(qū)實際靈活選取研學活動地。

（3）大研學，微主題。由于目前各校開展研學活動多以學科融合的形式在統(tǒng)一時段進行，時間跨度多為一到兩天，且以一天居多，多具短時性。那么，為保證研學目標達成效果，主題設計上筆者認為可結合研學地的區(qū)域特征、研學時長，并參考階段性教學實際或不同學段學生的學情特征和興趣培養(yǎng)需要、學校要求等多方面，從地理角度設計研學微主題，嘗試小口徑地融入系統(tǒng)的研學活動中，避免過大、過繁、過于理想化或超負荷。例如，依據(jù)中圖版七年級上冊“地圖”一節(jié)的課標，學生需具備在地圖中判別方向、量算距離，選擇合適地圖，查找地理信息等能力。以筆者所在學校組織的“西安大明宮一日研學活動”為例，我們從地理學科角度確立了以地圖繪制與應用為主要內容的研學微主題。

2. 細化研學任務

（1）明背景，審資源。研學活動離不開校外各種教學資源的發(fā)掘和利用。學校確定研學地點后，教師應對研學地的自然及社會經(jīng)濟特征做詳細的查詢了解，條件成熟時教師可先行實地“踩點”，以更好地結合地區(qū)背景，定點發(fā)掘教學資源，從而選擇研學主題及微主題，使研學任務因地制宜、有的放矢。

（2）依主題，細任務。在詳細了解研學地背景和探明教學資源后，可在研學微主題之下細化任務，形成研學活動的基本行動框架或活動實施流程。如在“西安大明宮一日研學活動”中，筆者在研學微主題之下設置了大明宮平面簡圖繪制、手機電子地圖應用、面積估算、戶外方向識別等研學小任務，有指向性地引導學生在親近自然、社會環(huán)境中學會用眼、用手、用腦，分步驟生成研學成果。又如在初、高中地理中都涉及水土流失方面的知識，若學校校址在河流流經(jīng)區(qū)域，研學活動就可確立水土流失現(xiàn)象戶外考察與實驗微主題，設計明確的觀測內容（觀察什么）、現(xiàn)象成因（哪些因素影響）分析，從戶外角度設計的詳盡的實驗方案（怎么實驗），備好實驗工具（準備什么）;在具體實施中，需要教師指導小組完成實驗、得出結論，并做好成果匯報和研學總結的指導。再如筆者目前所在的秦漢中學以本轄區(qū)內秦漢新城葡萄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展探究為微主題，設計學生通過實地考察、資料搜集、訪談村民和街道領導等方法，感受田園都市之美，了解葡萄種植的區(qū)位條件;結合實地考察和調查結果，探討產(chǎn)品深加工、營銷手段、生態(tài)維護、城市發(fā)展、社會效益等內容，集思廣益分析該區(qū)域葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題及可持續(xù)發(fā)展方向，在分析解決實際問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升地理實踐力。

總體來說，研學任務細化需圍繞主題，因地制宜、因生制宜，可提高學生對地理事物的觀察力、分析力和理論聯(lián)系實際的能力，學習戶外考察、社會調查和成果總結的方法，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感，培養(yǎng)多元智力，提高地理綜合素養(yǎng)。

3.研學實施流程

（1）行前準備。研學活動是一項完整的實地學習過程，應根據(jù)需要做好充分準備。教師與學生的充分準備是研學旅行達到預期目標和順利進行的必要條件[3] （表1）。

（2）研學過程中。研學活動實施過程是研學活動的核心。研學中，教師要做到從容帶隊、悉心指導、寓教于樂，在完成研學指導任務的同時，更應確保研學成員的人身安全;學生要遵守研學注意事項，嚴格執(zhí)行研學流程，做到聽從指揮、結伴而行、合作分工、遇事匯報、不貿然行事。

（3）研學后期。形成研學成果并進行研學總結。研學活動開展之后，師生要對研學活動成果（例如：照片、繪圖、筆記、草稿、習題、活動記錄、問卷、訪談錄等）進行整理匯總、展示、評價，提煉出核心成果，注重知識內化。參與師生要形成活動心得，總結收獲和遺憾，積累經(jīng)驗。

三、研學設計與實施的實踐案例

1. 研學主題選擇

筆者曾在渭濱中學工作，該校位于寶雞核心商務區(qū)，但毗鄰渭河北畔，臨近風景優(yōu)美的渭河公園，為研學活動提供了良好場所。結合地區(qū)特色，筆者確定研學主題為“探尋渭河公園選址的奧秘” 。

渭濱中學與渭河公園直線距離不足三百米，步行三分鐘左右可達。渭河公園作為典型的河濱風光區(qū)，長約三公里，寬180～240米，東西分布于渭河北岸，緊鄰北堤的防浪林帶，藍天、碧水、沙灘、草地、繁花交相呼應、美不勝收，作為西北地區(qū)最大的開放式公園，是市民良好的休閑和鍛煉場所。為什么選在這個地方建公園，有何自然原因？高中地理有地轉偏向力對河流影響的相關內容，本公園在建設上是否對此有所考慮？為了一探究竟，我們組織了“探尋渭河公園選址的奧秘”微主題戶外研學活動。

2.研究目標與任務

（1）研學目標。充分挖掘渭河公園的鄉(xiāng)土資源，擬定研學目標如下：欣賞河濱風光，拍攝美圖以備分享，提高地理科學審美意識;沿渭河步行橋自北向南觀察渭河流速和河道深淺變化特征;結合戶外觀察，初步學會分析地轉偏向力對河流的影響，培養(yǎng)觀察分析能力，提升科學探究精神，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷;觀察分析后，現(xiàn)場完成相關習題，鞏固知識原理，對比教材理論與生活實踐，明確地轉偏向力存在的“北右南左赤不變”的道理，說明渭河公園選址的奧秘。

（2）研學任務。活動前先布置學生預習地轉偏向力知識，并將學生分為美拍組和觀察組;然后組織學生前往渭河公園的步行橋地區(qū)，開始研學活動。

①師生沿渭河步行橋自北向南欣賞渭河河濱風光，觀察渭河兩岸河流流速及河道深淺變化特征。美拍組觀察并拍攝沿途河道風光以備后期展示分享;觀察組利用“樹葉漂流法”“投石聽聲”等簡單方式觀察并記錄渭河沿步行橋自北向南的流速和河道深淺變化的大致特征。

②兩組互換分工，并記錄信息，結合教師提供的渭河在渭河公園段的地圖（百度地圖截圖）和手繪簡圖（圖1），學生以小組團隊合作的形式，觀察并分析渭河公園在南北兩岸的泥沙堆積情況，思考選址北岸的自然原因，并繪制本河段河流受力狀況、原因簡圖（圖2），分析并填寫結論表格（表2），探尋渭河公園坐落于渭河北岸的選址奧秘。

③習題鞏固。圖3為某兩大河入海口區(qū)域示意圖，隨著泥沙堆積，入海口的小島面積在不斷增大，結合地轉偏向力影響及特征，想一想，它們最終分別將與河流哪岸（甲、乙、丙、丁）相連，并陳述原因。

3.研學成果及總結

（1）研學成果展示。①以“渭濱人的后花園”為主題開展美圖展。②以“探尋渭河公園選址的奧秘”為主題，在課堂上由小組代表對渭河公園選址的自然原因進行分析，講述其中蘊含的科學依據(jù)，具體說明地轉偏向力對河流的影響。③師生對本次研學活動進行評價，結合打分情況評優(yōu)（表3）。

（2）研學活動總結。在本次研學活動開展中，學生總體表現(xiàn)積極活躍，討論氣氛良好，配合默契，任務的完成效果良好，表現(xiàn)出很好的精神風貌、學習熱情和團隊精神。

主要收獲：此次研學活動拉近了人地距離以及現(xiàn)實生活和書本理論知識間的距離，不僅促進了學生對知識的理解，明確了地轉偏向力對河流的影響，還進一步培養(yǎng)了學生的科學探究精神、實踐能力以及綜合表達能力，提高其地理學習興趣。主要遺憾：由于整隊時間太長，研學時間上稍顯緊張，后期需注意加強時間規(guī)劃;個別小組長領導力稍欠缺，后期教師需做好組長的研學前培訓工作。

4.研學活動評價

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有計劃的研學是盲目的，沒有評價體系的研學也是缺乏導向和活力的。所以針對具體的研學活動，筆者認為應采取發(fā)展性評價方式進行評價，以對研學活動進行導向和激勵。例如，在 “探尋渭河公園選址的奧秘” 研學活動中，筆者設計了相應的評價量表（表3），從5個方面量化打分，評價設置為自評、互評和師評相結合，滿分100分，以期對研學過程量化評價、分級評優(yōu)。

“生活是真正的教育家，人人都從生存過程中學習是求學最美好的結果” [5]，真實生存實踐過程對于學習而言無疑是重要的。地理實踐力的培養(yǎng)也是一樣，要著眼于真實情境，用地理視角去看、去操作、去領悟、去總結，因此，研學旅行是一種很好的途徑。研學活動的持續(xù)施行必然積累眾多成果和經(jīng)驗，但我們仍需不斷思考研學旅行如何在創(chuàng)新中進一步推進？在作業(yè)中如何體現(xiàn)研學實踐？在命題中如何結合研學設置情境？研學設計及評價體系如何完善？如何引導學生進行有效地研學反思和總結等。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部. 讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html，2016-12-19.

[3] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教育，2018（12）：52-55.

[4] 約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M]. 趙祥麟，等譯.北京：人民教育出版社，2008.