加拿大職業素養教育融入專業教育的模式及啟示

楊舒然 包崇許 楊洋

[摘要]新一輪科技革命與產業變革迫切需要高等教育通過多樣化和個性化的人才培養模式，使高校教育鏈、人才鏈與社會產業鏈、創新鏈有效銜接。青年學生作為國家潛在的人力資源，其專業素質與職業素養同等重要。文章從將職業素養教育融入專業教育的必要性入手，以加拿大高校職業素養教育融入專業教育的課程及教育項目設計模式、課外體驗式學習模式、Co-op合作項目模式、職業生涯輔導模式四個方面為重點，論述了加拿大職業素養教育融入專業教育的模式構建，以為我國高校深化教育教學改革提供有益探索。

[關鍵詞]職業素養教育;專業教育;加拿大

[作者簡介]楊舒然（1972- ），女，重慶人，云南大學工商管理與旅游管理學院，講師，在讀博士;包崇許（1979- ），男，云南宣威人，云南大學，助理研究員，在讀博士;楊洋（1985- ），男，陜西寶雞人，云南大學國際關系研究院，助理研究員，在讀博士。（云南? 昆明? 650500）

[基金項目]本文系云南省2018年高校本科教育教學改革研究重點項目“一流本科建設背景下創新本科人才培養和教學模式研究——以加拿大英屬哥倫比亞大學職業生涯教育融入專業教育為例”的階段性研究成果。（項目編號：JG2018010）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0060-06

一、問題的提出

職業素養（Occupational Quality）是個體在職業生涯過程中展現出的綜合職業素質，包括個體的職業意識（思想）、職業價值觀、職業能力和職業行為習慣四個方面的內容，它能有效促進個體主動構建和積蓄自己的職業經驗、行業經驗和就業創業經驗等體驗。職業素養教育旨在培養具有較強專業能力和較好職業素養的高級應用型和研究型專業人才，將職業素養教育融入專業教育有以下四個方面的必要性：一是符合高等教育創新的迫切需求，使教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相銜接，使人才培養供給側同產業人才需求側無縫對接;二是使專業人才更好地兼具專業性、學術性和職業性的特點，并使其具備更高的職業核心能力和跨界發展能力;三是激活產教融合的人才培養模式，建立更加多元化和更具個性化的人才培養體制機制，提高人才培養質量，并面向未來的新業態、新產業和新趨勢布局學科專業;四是使學校教師的專業教學能力和指導就業創業能力、專業人才的學習能力和實踐體驗能力、學校的就業創業質量等均得以同步提升與發展。

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確提出要健全和完善“需求導向的人才培養模式”“把市場供求比例、就業質量作為學校調整學科專業、確定培養規模的重要依據”;2019年，《國家職業教育改革實施方案》再次提出，我國職業教育必須“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革……反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力”。可見，培養專業人才的專業素質與職業素養，將成為我國各院校深化教學改革的主要方向。

鑒于此，本研究選取了加拿大綜合排名靠前和職業辦學特征效果顯著的高校，通過具體案例，探析加拿大職業素養教育融入專業教育的模式、內容和機制，以期對我國培養具有專業素質和職業核心競爭能力的專業人才、推動教育教學改革提供有益借鑒。

二、加拿大職業素養教育融入專業教育的模式構建

加拿大的高等教育、職業教育和國際教育得以充分發展，在某種程度上得益于加拿大各院校圍繞學生專業素質和職業素養同步培養的教育理念，并以此為基礎，系統、全面地開展以職業素養教育為主線的通識教育課程，并將其貫穿于整個高等教育和職業教育之中。通過課程（教育項目）設計、課外實踐體驗式學習、產學研合作模式以及職業生涯輔導四個方面的教學教育實踐活動，使職業素養教育有效地融入專業教育，并呈現出貫穿、融合、協作和聚焦的四大教育模式特點。

2016年，加拿大聯邦政府推動“青年就業和技能戰略”（Youth Employment and Skills Strategy，YESS），并明確學校、政府、企業、社會組織和家庭均是學生職業素養教育的責任人。同時，各院校開始大力推進專業人才的專業素質教育和職業素養教育的銜接性和關聯性研究，關注和重視專業人才培養的社會實踐與職業體驗環節，加強產教融合、校企合作對職業素養教育的促進和保障作用，推進職業生涯教育的專業化和個性化設計，從而使學生的學習質量、求職成功率、教師的教學質量和職業指導能力以及學校整體的就業創業質量均得到大幅提升。

（一）加拿大職業素養教育融入專業教育的課程以及教育項目設計模式

加拿大高校將學生的專業學習、學術研究和職業素養教育置于同等重要的位置，并致力于將職業素養教育同學生的專業、職業、就業、實踐、創新和創業等內容結合起來，同時也致力于將職業素養教育同產業、行業、企業、社會組織等機構銜接和對接起來，并視學生未來職業發展的成功為學校教育的成功，其職業素養教育具有代表性的課程（教育項目）設計模式主要有以下兩個方面：

1.多倫多大學的研究目錄計劃。研究目錄計劃是多倫多大學通過學校的職業學習網站CLNx（官網地址：https：//cln.utoronto.ca/home.htm）專為本科生提供校內外聯合合作研究項目的機會和信息，以服務于本科教育教學。一方面，學校教師均可通過CLNx網站，向學生發布教師或其研究團隊的研究項目、領域、機構和地點，以及可申請參與該項目的學生資格和條件、研究期限和是否有薪酬等信息，以吸引學生參與研究。另一方面，學生也可登錄CLNx網站，向所有人發布自己擬研究的項目和計劃。同時，學校通過CLNx網站，每年向本科生提供由校外研究合作機構提供的200多類合作研究項目，凸顯合作研究項目與專業、職業發展的關聯度，鼓勵學生跨學科研究和組建創新團隊。目前CLNx網站擁有超過3.5萬訂閱者，這也意味著各類研究項目會被更多的學生瀏覽到。

2.英屬哥倫比亞大學的課程設計機構。第一，教學技術中心。英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia）設立了教學技術中心（Centre for Teaching，Learning and Technology，CTLT），其主要任務是通過教師團隊的合作以及教學研究機構的支持，不斷改善和提升教師的教學和職業指導技能與方法，使學校整體教學目標得以實現。通常，教師根據專業和職業課程融合發展的教育理念，依據課程設計流程圖的要求，設計富有吸引力的課程。課程設計流程涵蓋了課程設想（Envision）、課程地圖（Map）、課程分析（Analyze）、課程計劃（Plan）、課程制定（Enact）、課程評估（Evaluate）、教學觀察報告（Teaching Observation Worksheet）等內容。第二，卡爾·威曼科學教育創新研究所（Carl Wieman Science Education Initiative，CWSEI）。卡爾·威曼科學教育創新研究所由英屬哥倫比亞大學物理學院和地球海洋與大氣科學學院創建，旨在通過打破專業壁壘，推進本科課程改革。CWSEI專設“科學教學研究員”（Science Teaching And Learning Fellows，STLF）一職，由專業教師和職業指導教師共同擔任，以共同推進和執行學校、學院的教學研究計劃，組織學生參與社區實踐活動，輔導學生進行專業和職業咨詢等工作。

（二）加拿大職業素養教育融入專業教育的課外體驗式學習模式

加拿大高校通過大量理論和實證研究證明，將豐富的課外與社區體驗式實踐活動同學生的專業學習緊密結合起來，對學生的成長是有益的，具體表現在可以使他們的學習能力、職業識別和職業發展能力、溝通能力、情緒管理能力、獨立思考能力、領導能力、決策能力以及個人滿意度和自信度八個維度能力得到普遍提升。例如，Ewing等認為，學生參與課外活動與學生發展之間存在正相關關系;Causer等認為，雇主們主要看學生在大學經歷中做了什么、獲得了什么，這些才是讓學生真正有機會從人群中脫穎而出的地方。

1.多倫多大學的課外實踐計劃。每年春、夏、秋季，多倫多大學都會為學生提供校內外的課外體驗實踐活動，根據學校“專業發展手冊”的要求，學生必須在選擇專業課程的同時，一并選擇和確定自己的課外實踐體驗項目，并設計學習和實踐計劃，以確保知悉課外實踐體驗項目需要哪些技能和知識。學生可通過學校CLNx網站查詢與專業課程相關的課外實踐（Co-curricular Research，CCR）計劃，以及項目結束后的課程成績和實踐認證信息。同時，在項目進程中，學校均會指派專業教師和職業教練共同對學生的課外體驗實踐活動進行逐一指導。

2.維多利亞大學的戰略框架體驗式學習計劃。維多利亞大學（Victoria University）的戰略框架體驗式學習（Strategic Framework Experiential Learning）計劃面向學校所有學生，旨在增加學生在社區實踐活動中的動手體驗以及學習機會。通過校內外課程的整合，使學生獲得和積累課外實踐經驗，產生學習實踐成果及促進“教”與“學”雙方的反思。同樣，學生在選擇專業課程時，也需同時選擇與之相對應的實踐體驗課類型（包括學校內外的合作課程、工作經驗課程、社區服務課程、課外實踐和學習交流等課程與項目）。與此同時，學校也會為不同專業的學生指定職業教育家（Career Educator），以對學生的課外體驗項目進行深度輔導。學生也可隨時登錄學校的生涯與合作門戶網站（Co-op and Career），與自己的職業教育家預約指導時間。

（三）加拿大職業素養教育融入專業教育的Co-op合作項目模式

加拿大各院校均圍繞Co-op（Co-operative Education）合作項目，開展學生職業實踐活動，并幫助學生在大學期間就能開啟個人職業生涯。該項目主要圍繞學生的專業、學術內容而設計，使學生課堂上的專業、學術內容可通過實際的工作場所以及工作經驗來補充和完善學校所學，并以工作實踐成績代替部分專業課程成績。學生在校期間可根據自己的時間安排和實際情況選擇Co-op合作項目的類型，通過嘗試不同的工作，從而獲得工作技能、工作經驗和相應報酬。以多倫多大學為例，當前與該校合作的企業、行業機構等已達16000多個，并由不同的行業、企業、協會等不斷地向學生提供形式多樣的合作項目。但是，不同院校之間對于哪些專業屬于強制或非強制合作項目，則由各學校根據自己的具體情況確定。

（四）加拿大職業素養教育融入專業教育的職業生涯輔導模式

加拿大各院校通過加強專業和職業課程的融合設計、課外實踐課程的探索以及產學研合作的Co-op項目，使學生的專業教育和職業素養教育得到較好的銜接與融合。與此同時，學校還充分利用和整合校內外資源，為學生提供系統的、有組織的、有計劃的職業生涯輔導以及職業咨詢服務，在培養學生專業素質和職業素養的同時，不斷促進學生的職業競爭力和就業成功率，使其具備終身學習和職業持續發展的能力。

1.多倫多大學職業生涯輔導。多倫多大學在加拿大高校排名中位居第一，在2019年全球畢業生就業能力排行榜（QS Graduate Employability Rankings）中位列全球第12位。多倫多大學在職業生涯輔導方面有以下做法值得參考和學習：第一，應用Myers-briggs類型體系指標等職業測評工具，為每位學生提供興趣、性格、職業傾向等測試反饋。同時，學生能及時找到自己的職業教練，職業教練能幫助學生進行詳細的職業報告和求職分析，以確保學生能更好地進行自我認識和職業選擇。第二，通過工作見習項目（Job Shadowing Programs）計劃，學生能在1～5天的時間里有機會得到職業指導教師的專門指導，并模擬常見的日常工作任務和處理緊急事務等。在密西沙加、圣喬治、士嘉堡三個校區，均設就業服務協調員和敬業團隊，以統籌協調夏秋冬季學校的各類招聘會，如體驗式招聘會、職業專場招聘會、畢業生和校友招聘會等。

2.英屬哥倫比亞大學職業生涯輔導。英屬哥倫比亞大學在加拿大高校排名中居于第二，其在產學研合作集群、跨學科體驗式學習、學生實踐體驗、教學法研究以及國際化合作等方面，在北美高校中表現出色。英屬哥倫比亞大學在職業生涯輔導方面有以下做法可供學習和參考：第一，“職業日”（Career Days）活動。該活動每次都將有來自不同行業的100余家合作機構參與，他們與學生交流和互動，分享職業機會和見解。第二，“熱身亭”（Warm-up Booth）活動。如果有畢業生不確定自己當下該做什么或去哪兒就業，或者不知道如何成功求職等，學生可以同職業教練交流，職業教練將幫助學生做職業前和職業后的各項準備。第三，“萬咖啡”（Ten Thousand Coffee）網絡平臺。該平臺將英屬哥倫比亞大學的在校生和校友聯系起來，使更多的英屬哥倫比亞大學的校友為畢業生的求職提供實質性的幫助。

3.維多利亞大學職業生涯輔導。維多利亞大學是加拿大頂尖綜合類研究大學之一，其創業孵化、國際教育合作、專利發明、數學和計算機學科等方面在加拿大高校中具有一定影響力。維多利亞大學在職業生涯輔導方面有以下做法值得學習和參考：第一，由學校專業和職業指導教師擔任職業教育家。職業教育家的主要任務是幫助學生進行職業規劃和職業探索，如對學生的簡歷、求職信、訪談計劃等提出意見，幫助學生尋找工作機會，舉辦職業研討會等。第二，“簡歷日”活動。學校成立Résumé職業實驗室工作坊，針對學生感興趣的職業和職業教育家的指導意見，幫助學生修改和完善簡歷。第三，職業講習班和職業好奇心（Career Curiosity）。由職業教育家主持，針對學生感興趣的職業，給予學生模擬面試的機會，并制訂學習和職業計劃。第四，領英職業社交網絡平臺（LinkedIn Essentials）。在學校的指導下，學生在LinkedIn網絡平臺上填寫個人資料，用以聯系校友和工作崗位。

（五）加拿大職業素養教育融入專業教育的模式評述

1.融入模式的特點。加拿大各院校通過職業素養教育有效融入專業教育的教育理念和教學設計，促進了專業人才應同時具備專業素質和職業素養的培養目標的實現：第一，學校層面，學校集全部資源和力量，多渠道、多路徑地探索和研究職業素養教育同專業間的關聯性和融合性，探索多樣、豐富的教學法以及產學研合作模式，促進學生跨學科實踐體驗、實習實踐體驗、職業體驗、創業體驗和職業生涯體驗等，使學生的職業意識、職業能力、職業行為和職業技能水平得到了長足發展，并促進了學校的就業質量、教師的教學質量和學生的職業發展成功率大幅提升。第二，教師層面，充分調動教師在教學內外組織、設計、引導、評估和協調等角色功能，鼓勵教師跨專業研究，參與合作與實踐，探索富有吸引力和影響力的教學實踐方法，提升教師的專業和職業生涯輔導能力，加強對學生專業、就業、職業和創業的教育和引導。第三，產學研合作伙伴層面，以產業、行業、企業、協會和社會組織等對人才的需求為導向，與學校培養專業人才的職業勝任力和實踐能力相結合，為學校提供更多、更廣的產學研合作項目以及職業體驗機會，為學生提前開啟職業生涯之路創造條件和打通渠道。第四，學生層面，使學生在校期間便能主動將個人的專業學習和職業素養培養結合起來，并在專業學習中尋找職業體驗和職業發展機會，累積職業先前經驗，提升職業知識技能，建立社會關系網絡。

2.遵循的教學原則和方法。對學生進行專業素質和職業素養教育是一項系統工程，不僅需要專業素質教育與職業素養教育同步發展的教育理念，還需要科學、合理的教學原則和方法，以全面、持續地推進職業素養教育融入專業教育。例如，以英屬哥倫比亞大學所遵循的“以學習者為中心”的教學法七原則為例，其突出了鼓勵師生間的聯系與交流、互動與合作，運用主動學習的技能，給予學生及時反饋，強調教學任務階段和完成時間，對學生傳遞教師的高期望值，尊重學生個體天賦，注重學生學習方式的差異性等七個教學要素，在一定程度上促進了教師多元化教學能力的發展，并主動改變和構建更好、更合適的教學方法，以影響學生對學習和職業探索的方式、習慣、效果和行為，為職業素養教育融入專業教育奠定了基礎。作為教學法的有效應用，以布魯姆分類法（Using Blooms Taxonomy）為例，一方面，它有效地幫助教師構建教學模型，更好地引導學生進行深層次學習和強化學習目標;另一方面，它幫助學生直觀、清晰地理解有效學習和實踐過程的構建，以及具備的要素和要求，使學生達成深層次學習和進行職業設計的目標。

三、啟示

（一）在國家層面上應重視職業素養教育

2016 年，《中國學生發展核心素養》正式發布，明確了學生應具備的六大核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。在此基礎上，國家應出臺相關政策，將職業素養作為創新型、復合型、應用型人才培養的核心素養之一，將學生的職業意識、就業創業能力和職業技能水平等培養內容，與學生德、智、體、美、勞等素質教育相結合，與專業教育相融合，與產教融合相協同，貫穿于整個教育體系中。同時，要深化教育體制改革，扭轉僅以學科、專業為本位的教育評價導向，加強對人才培養的多樣化評價，尤其注重對學生職業素養的評價。此外，國家應鼓勵教育部門和學校結合國際教育標準分類（UNESCO-ISCED-2011），充分運用正規教育和非正規教育、正式學習和非正式學習、順帶學習和無約束學習等形式，培養專業素質與職業素養兼具的專門人才。

（二）在社會層面上應充分發揮產教融合、校企合作的促進作用

將職業素養教育融入專業教育，應更加關注社會外部的需求變化，同時將行業、企業等納入學校人才培養過程中，充分發揮產教融合、校企合作對職業素養教育的促進和保障作用，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，強調學中做、做中學，全面培養學生的專業素養和職業素養。社會層面，各行業、企業、協會應突出其人才需求導向，一方面，為學校提供多形式、多渠道的職業體驗、應用基礎研究和應用研究的機會;另一方面，加強與學校建立任務式、訂制化、項目化的合作計劃和資源共享協議以及產學研協同創新人才培養需求規劃等，促進產業鏈、創新鏈同人才鏈、教育鏈的有效銜接與對接。

（三）在學校層面上應推動職業素養教育全面融入專業教育

將職業素養教育融入專業教育是一項從教育理念到實踐體驗一脈相承、環環相扣的教育系統工程。首先，學校應結合高等教育的新目標、新要求和新態勢，切實轉變教育理念，增強高等教育的公平性和實效性，通過修訂人才培養方案，使職業素養教育真正融入專業教育，使專業人才能提前接受職業素養教育的培訓與實踐。其次，提升教師質量，加強職業素養教育同各學科、各專業之間的關聯性和銜接性研究，形成專業和職業融合培養的文化、學術和實踐氛圍，使學校的教育質量、就業創業質量和教師的教學質量以及學生的專業素質能力和職業素養能力都能得到大幅提升。再次，學校應融入社會行業企業辦學，并以學校為基礎，吸引行業企業參與和支持學校人才培養，完善專業教育培養體系，加快推進職業素養教育與專業教育同產教融合、校企合作的整合與協同。最后，學校應不斷深化課程和教學改革。一方面，統籌協調校內外各類資源，對職業素養教育全面融入專業教育做好通盤設計和整體研究;另一方面，結合《中國教育現代化2035》，加強現代信息技術對職業素養教育的支撐，真正為學生構建起網絡化、數字化、個性化、終身化的專業知識體系和職業素養教育體系平臺，形成物理校園空間和網絡虛擬空間相融相通的網絡、平臺、節點、文化、制度和框架，使職業素養教育與專業教育協同、持續和創新發展。

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