農(nóng)村貧困家庭教育中的思想困境

杜蔚然

摘?要：當(dāng)前，文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展惠及農(nóng)業(yè)農(nóng)村，逐步提高了貧困家庭的收入水平。但由于貧困地區(qū)在家庭教育中依然抱有強(qiáng)烈的教育虧本、男性優(yōu)先和母親教育無(wú)用的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致部分地區(qū)教育發(fā)展嚴(yán)重受阻。本文希望通過(guò)加強(qiáng)普法宣傳、提高教育資源投入和實(shí)施有針對(duì)性的婦女教育三個(gè)途徑，改變我國(guó)農(nóng)村貧困家庭教育中的消極思想，推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村貧困地區(qū)的普及，促進(jìn)貧困人群整體文化素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困家庭;教育;思想困境

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.033

隨著我國(guó)義務(wù)教育不斷普及，農(nóng)村相比城市，在家庭狀況、教育意識(shí)和社會(huì)資源分布上有著顯現(xiàn)的差異，成為我國(guó)扶貧攻堅(jiān)項(xiàng)目中教育扶貧的關(guān)鍵區(qū)域。2016年12月黨中央、國(guó)務(wù)院為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，全面落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》，完成教育脫貧重要任務(wù)，阻斷貧困代際傳遞制定了教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃。雖然國(guó)家加大了對(duì)貧困地區(qū)的教育政策支持和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，但實(shí)際效果卻不太理想。具體原因除了硬件條件的嚴(yán)重匱乏外，更重要的則是直接造成兒童輟學(xué)的落后的家庭教育思想。

1?農(nóng)村貧困家庭教育陷入思想困境

1.1?“教育虧本”思想根深蒂固

“教育虧本”思想是基于貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)不理想情況下產(chǎn)生的。教育作為一種前期投入后期顯像的活動(dòng)，通常被人們理解為一種“賭博活動(dòng)”，即家庭以經(jīng)濟(jì)代價(jià)和時(shí)間消耗作為“賭資”和“籌碼”的長(zhǎng)期投資。當(dāng)子女在受到教育后得以成才，并就業(yè)之后能夠獲得的利益多于之前投入在教育上的資本時(shí)，這一系列教育投資就是盈利的。當(dāng)子女并未因受到教育而在就業(yè)后獲得更多利益時(shí)，這個(gè)投資就是虧本的。這就造成了小康家庭與貧困家庭對(duì)教育是否獲益的不同認(rèn)知和理解。小康家庭經(jīng)濟(jì)比較寬裕，因此在教育經(jīng)費(fèi)的付出上并沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，心理預(yù)期也并不是完全受到是否虧本思想的左右。而貧困家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，教育經(jīng)費(fèi)占比較大時(shí)對(duì)家庭負(fù)擔(dān)較重，他們更多從經(jīng)濟(jì)條件下考慮，將長(zhǎng)期教育獲益和即刻就業(yè)獲益兩者相互比較。因此，多半貧困家庭認(rèn)為在教育結(jié)果中“虧本”的概率必然大于“盈利”，故不愿意也不能夠承擔(dān)起這樣的“后果”。山西忻州保德縣作為國(guó)家重點(diǎn)扶持的貧困縣，也在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程。但在走訪中，一位杜姓農(nóng)民在談?wù)撟约鹤优逃龁?wèn)題時(shí)依然說(shuō)道：“孩子不用非得去學(xué)校上學(xué)，有那十來(lái)年的時(shí)間出去打工，能掙到手的錢(qián)多了去了。”在對(duì)支教學(xué)校學(xué)生訪問(wèn)中，部分孩子也提到如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好則會(huì)選擇提前就業(yè)。可見(jiàn)這種教育并不能夠獲益的想法在農(nóng)村貧困家庭中是普遍存在的。因此，相對(duì)于“虧本”的教育來(lái)說(shuō)，他們更愿意將孩子讀書(shū)的時(shí)間應(yīng)用在外出打工或農(nóng)業(yè)勞作上從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收入，這種看得見(jiàn)付出對(duì)家庭和子女的未來(lái)更有意義。這種“教育虧本”的思想并不在少數(shù)，在“教育虧本”思想的影響下，農(nóng)村貧困家庭必然對(duì)“教育無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念深信不疑，這就直接影響了該地區(qū)兒童受教育的情況。

1.2?“男性優(yōu)先”的資源分配思想

男女兩性在智力上原本是沒(méi)有差異的，但由于社會(huì)對(duì)男女兩性的性別期待不同，認(rèn)為女性更應(yīng)該為家庭內(nèi)部服務(wù)，擔(dān)負(fù)起照顧子女的母親角色，而男性則是家庭的支撐和家族的延續(xù)。這就使得男女兩性在教育上呈現(xiàn)出不同的模式，由此也就形成了教育環(huán)境中不公平因素。封建社會(huì)遺留下來(lái)的“男尊女卑”“重男輕女”思想根深蒂固，農(nóng)村貧困地區(qū)更是不可避免。在《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)》中提到：“在各個(gè)歷史時(shí)段，男性都較女性獲得了較多的教育。這表明，中國(guó)人的性別歧視狀況是存在的，在家庭教育策略中，人們會(huì)更多地安排自己的兒子獲得較高的‘受教育水平”。現(xiàn)實(shí)中貧困家庭的父母為了保證兒子上學(xué)，也必然會(huì)使女兒的受教育權(quán)利和質(zhì)量大打折扣甚至完全犧牲，形成中國(guó)貧困家庭中特有的“全家人打工供兒子讀書(shū)”的現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象中也能看出子女性別差異在家庭中的不同地位，淋漓盡致地展現(xiàn)出貧困家庭“男性優(yōu)先”的資源分配思想。這不僅是一種家庭內(nèi)部資源分配的權(quán)衡之計(jì)，更是凸顯重男輕女思想的真實(shí)寫(xiě)照。也正是因?yàn)橹啬休p女思想的影響，使得貧困地區(qū)呈現(xiàn)出了受教育人群性別比例嚴(yán)重失衡的狀況，進(jìn)一步阻礙了農(nóng)村地區(qū)適齡兒童正常入學(xué)，導(dǎo)致地區(qū)人口受教育水平發(fā)展停滯不前。

1.3?“母親教育無(wú)用”的錯(cuò)誤思想

國(guó)際社會(huì)的理論研究表明，發(fā)展中國(guó)家女性教育投資的回報(bào)率要高于男性。拋開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素后，這種回報(bào)就表現(xiàn)在女性在家庭角色中的貢獻(xiàn)中。母親作為家庭教育的重要角色，在兒童培育過(guò)程中起著重要的作用。近些年有專(zhuān)家證實(shí)，家庭教育水平也就直接體現(xiàn)在女性即母親的受教育水平中。我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)受教育年限在性別上差異較大，張永利等在《貧困地區(qū)農(nóng)村教育收益率的性別差異》中對(duì)甘肅省15個(gè)貧困村的男女受教育年限進(jìn)行的調(diào)查中指出：“男性勞動(dòng)力的平均受教育年限為7.3年，而女性僅為4.9年。”顯然女性受教育狀況普遍停留在小學(xué)教育階段。這種現(xiàn)象一方面收到貧困家庭經(jīng)濟(jì)狀況的限制和重男輕女思想的影響，另一方面則是人們更多地忽略了女性受教育回報(bào)的重要性。社會(huì)大多都對(duì)母親的文化素養(yǎng)和子女培育之間的等號(hào)忽視了，甚至?xí)J(rèn)為母親的文化程度在養(yǎng)育子女時(shí)并不重要。這種社會(huì)觀念不只是農(nóng)村貧困家庭所獨(dú)有，而是在社會(huì)底層人群中普遍出現(xiàn)的。再加上貧困地區(qū)女性通常會(huì)將從前幾代人的“教育無(wú)用”、重男輕女等落后思想承襲下來(lái)用于教育下一代。如此循環(huán)，“女子無(wú)才便是德”的錯(cuò)誤思想和歧視行為就直接影響了幾代人中女性受教育水平的提升。在這樣教育思想的循環(huán)下，母親教育的應(yīng)用不僅不能發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，反而還可能對(duì)義務(wù)教育的推動(dòng)起到反作用。“母親教育無(wú)用”的錯(cuò)誤思想不僅嚴(yán)重影響了該貧困地區(qū)教育事業(yè)的啟動(dòng)和發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了女性文化水平的提高和貧困地區(qū)以母親教育為主的家庭教育向良好方向發(fā)展的趨勢(shì)。

2?改變農(nóng)村貧困家庭教育思想的對(duì)策

2.1?加大法律法規(guī)宣傳力度

2006年我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村普及，但由于部分農(nóng)村及貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、交通及基礎(chǔ)設(shè)施不便等原因，無(wú)論是義務(wù)教育法普及程度還是執(zhí)行力度都尤顯不足，其強(qiáng)制性要求也并未真正幫助到每一個(gè)適齡兒童的入學(xué)和升學(xué)。因此，為了保障適齡兒童正常入學(xué)、升學(xué)，地方政府應(yīng)積極宣傳《義務(wù)教育法》，提高貧困地區(qū)法律普及度。同時(shí)，地方政府應(yīng)發(fā)揮自身的執(zhí)行力和覆蓋力，在管轄區(qū)域的農(nóng)村和貧困地區(qū)制定適齡兒童入學(xué)及受教育時(shí)長(zhǎng)方面的規(guī)定，用法律和政策的手段約束貧困家庭，采用強(qiáng)制入學(xué)的方式保障兒童的受教育權(quán)利，促進(jìn)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。再者，加大地方政府的走訪力度，了解當(dāng)?shù)刎毨舻膶?shí)際情況，制定半工半讀的就學(xué)地方規(guī)定和學(xué)校假期模式。在保證農(nóng)忙時(shí)節(jié)不占人力，農(nóng)閑時(shí)候恢復(fù)教育的教學(xué)任務(wù)分配形式，減小貧困家庭對(duì)義務(wù)教育“浪費(fèi)”時(shí)間的顧慮和“教育無(wú)用”抵制情緒，因地制宜地推動(dòng)義務(wù)教育法律法規(guī)的普及和實(shí)施。

2.2?加大在貧困地區(qū)教育資源的投入

政府提供政策傾斜，減少市場(chǎng)因素對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)兒童教育資源分配的影響。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》中，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，《規(guī)劃》提到要統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，實(shí)施高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃，提高高中階段教育普及水平。貧困地區(qū)人口分布分散、交通不便成為貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的重要阻力。政府可以通過(guò)調(diào)整學(xué)校服務(wù)覆蓋范圍，考慮基礎(chǔ)設(shè)施狀況，對(duì)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一整合。對(duì)硬件條件較好的學(xué)校加大資金和人力的投入，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的覆蓋范圍。同時(shí)，積極引進(jìn)慈善項(xiàng)目投資，推動(dòng)地方希望工程建設(shè)，建設(shè)和完善貧困地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證義務(wù)教育的硬件基礎(chǔ)跟得上、做得好。其次，國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，尤其是缺乏教師的學(xué)校任教。地方政府可以大力開(kāi)展志愿支教和義務(wù)支教工作。可效仿山西忻州師范學(xué)院將支教活動(dòng)列入學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)和教育教學(xué)任務(wù)中，以特色教學(xué)實(shí)踐的方式推動(dòng)當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。再入武漢輕工大學(xué)“陽(yáng)光雨露”志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用暑期教學(xué)空閑時(shí)間進(jìn)行暑期支教活動(dòng)，在保證留守兒童待在校園、保證安全的前提下，擴(kuò)大兒童知識(shí)儲(chǔ)備。有必要時(shí)可以根據(jù)本省情況對(duì)本地師范類(lèi)院校提出志愿支教要求，制定相關(guān)支教規(guī)定或服役政策等。再者，在教育扶貧工作中設(shè)定教育補(bǔ)助項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)針對(duì)適齡兒童上學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的食宿課本費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)貼，幫助部分家庭減輕子女教育負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)于重男輕女思想特別嚴(yán)重的地區(qū)，對(duì)女性學(xué)生按時(shí)入學(xué)以及正常畢業(yè)都予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從政策上引導(dǎo)農(nóng)村家庭平等對(duì)待子女教育問(wèn)題。最后，在提高貧困家庭受教育程度上，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕條件和職業(yè)選擇趨勢(shì)對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)加入適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育。如湖北十堰市的鄖陽(yáng)區(qū)作為重點(diǎn)扶持的貧困地區(qū)，其礦產(chǎn)資源卻十分豐富。因此，可以在義務(wù)教育教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)牡V產(chǎn)識(shí)別和開(kāi)采知識(shí)，一方面對(duì)普及了科學(xué)采礦知識(shí)，另一方面也從側(cè)面鼓勵(lì)了貧困家庭積極接受義務(wù)教育的信心。

2.3?加大對(duì)女性教育資源的投入與保障

對(duì)女性教育資源的投入和保障上必須將義務(wù)教育和婦女職業(yè)技能教育分開(kāi)考慮。在處于義務(wù)教育階段的女性兒童來(lái)說(shuō)，在完成義務(wù)教育的目標(biāo)上提高文化水平就達(dá)到了最終目的，這必然要通過(guò)相關(guān)地方政策來(lái)實(shí)現(xiàn)。而作為已經(jīng)錯(cuò)失義務(wù)教育，開(kāi)始養(yǎng)育下一代的成年女性來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能教育就是提升她們文化素養(yǎng)的重要平臺(tái)。對(duì)此，地方政府應(yīng)因地制宜，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，定時(shí)在人口較為集中的村子開(kāi)展婦女教育。但與義務(wù)教育不用的是職業(yè)教育不具有強(qiáng)制性，因此不能一味地要求參與，必須采取循序漸進(jìn)的方式，在注重教育內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，激起她們了解社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的興趣。引導(dǎo)她們從思想上擺脫落后的教育觀念。力求使她們從根本上認(rèn)識(shí)到男女教育平等的問(wèn)題，從而將“母親教育”的家庭功能真正發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)家庭教育的良性循環(huán)。首先，可以通過(guò)組織教授有利于農(nóng)村生產(chǎn)生活的技術(shù)方法，在增加收入的同時(shí)提高她們的自信心和自主學(xué)習(xí)的熱情，肯定婦女的人生價(jià)值和真正認(rèn)識(shí)到男女權(quán)力平等。其次，在教育內(nèi)容上教授一些由易到難的文化知識(shí)，讓農(nóng)村婦女開(kāi)闊眼界，從內(nèi)心了解教育的重要性，提升家庭教育的重要性，進(jìn)一步了解到義務(wù)教育對(duì)人生的推動(dòng)效益，從而逐步消除“教育無(wú)用”的錯(cuò)誤思想，調(diào)整家庭教育資源中的性別分配，推動(dòng)女性兒童文化教育水平的提升，營(yíng)造可良性循環(huán)的家庭教育環(huán)境。

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