基于課程環節的智慧教學平臺功能對比與應用

馬妍 李晟

摘 要：智慧教學平臺的應用在大學課堂已經普及，教師因主觀或客觀原因在教學中需要使用不止一個教學平臺，如何高效地使用不同智慧教學平臺功能是教育工作者關心的問題。本文首先梳理不同智慧教學平臺功能，在理解為先及扶放有度教學設計理論的指導下，著眼于課程課前、課中、課后三環節，梳理對比“雨課堂”“云班課”“學堂云”等平臺的功能，以期通過功能的篩選應用達成教學目標，更好地服務大學課堂。

關鍵詞：智慧教學平臺;課程環節;功能對比

中圖分類號：F27 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.025

截至2020年9月，以“智慧教學平臺”為主題詞在知網中搜索，共有153篇文章以“雨課堂”“云班課”等為主要研究對象，可見智慧教學平臺目前認可度較高。現今部分高校倡導基于“雨課堂”學堂在線后臺打造SPOC課程，聯通“雨課堂”智慧教學平臺，意在更高效地打造并使用課程資源。這對教師的挑戰是需要使用“雨課堂”“學堂云”兩個智慧教學平臺，特別是早期實踐智慧教學平臺應用的老師，可能習慣使用并將課程資源沉淀在其他智慧教學平臺，如“云班課”，就會面臨使用三個智慧教學平臺的問題。同時通過調研發現，學生對于下載過多的教學APP是比較排斥的，但如果教師能夠根據不同教學活動有所側重地引導，學生是樂于接受，且認同這種做法可以調動其學習積極性。

1 不同智慧教學平臺的功能分析

智慧教學平臺功能雖然都是基于課堂基本授課環節開發的，但是側重點不同。以下主要通過前文涉及的“雨課堂”“云班課”及“學堂云”為研究對象進行分析。

“雨課堂”是清華大學學堂在線2016年推出的一款幻燈片插件，基于微信平臺教師可以進行上課操作，發送習題，批改習題，同時也可以登錄網頁端操作。在學情親和力方面非常亮眼，如學生不用下載APP就可以在微信端查看作業，完成作業，查看授課PPT，課下可以完成自學非常方便;在課堂授課中，教師可以通過手機遙控PPT放映，讓學生掃碼簽到，設置題目與學生課堂互動，設置學生發送彈幕或投稿功能發起討論等。預習任務能夠看到每一個學生完成情況，課程結束有課程報告。此外，語音和視頻直播功能雖因處理器原因有所限制，但在疫情期間也能夠錯峰使用。

“云班課”是來自于北京智啟藍墨信息技術有限公司的產品，誕生于2014年，是較早的智慧教學平臺。截至2017年11月，云班課已經有13.4萬教師用戶，超過4600所學校使用。其功能主要在APP中實現，課堂互動功能強大，學生課堂表現用經驗值直觀表示，教師可以增加或扣除學生經驗值，與平時成績相關聯能夠較好地激勵學生。因不受實體課堂限制，可以在實踐課程或外出認知課程中構建立體課堂，教師隨時隨地共享線上課程資料鏈接、視頻等，學生隨時簽到，通過輕直播討論、小組任務、投票、頭腦風暴等參與到課堂活動中。此外，對學生作業進行分享與點評可以通過投屏實現，方便教師對作業內容的反饋。

“學堂云APP”是基于學堂在線為學校構建的SPOC課程資源平臺實現學生學習精品課程的過程。教師要先將課程資源包括習題上傳到學校專屬的學堂在線后臺中，發布資源后將同步到學生下載的學堂云APP中，學生可以完成教師設定的任務，這能輔助促進學生自學能力的達成。

2 智慧教學平臺應用于課程環節的理論依據

上述三款智慧教學平臺功能各異，其功能的優化使用需放置在課程設計視角中。教學設計理論自20世紀60年代開始，出現了很多有影響力的學說。美國學者格蘭特·威金斯研究的“UBD（Understanding by Design）理解為先的教學”被譽為課程開發的模板，其將重點放在學生理解知識。教學設計要從明確目標開始，然后安排活動。弗雷的“扶放有度教學模式”中提到的教師主導到學生主導的階段變化，教師可以結合三個知識目標，將教學方法及設計細化為了解的知識點教師直接指出，學生可以自學;必須知道的知識點教師促導教學，學生在老師教學活動中促進認知深入，在老師的指導中解惑釋疑;永久理解應用的知識學生應在教師階梯式或層進式教學活動設計中逐漸深入，完成高階學習任務。而這些教學活動的有效開展可以借助智慧教學平臺的功能實現，即課前、課中和課后環節合理利用不同智慧教學平臺互補功能實現與知識層次對應的教師示證、輔導、同伴協同討論、獨立展現成果等教學活動實現扶放有度的教學。

3 不同課程環節中智慧教學平臺的對比應用

課前環節是指一節課的課前準備，包括對本節課學生知識點預習及教師課程準備等。一般涉及的知識主要是了解層次的知識點，教師可以直接在預習任務中指出，應用直接教學法，教師對知識流程化梳理模式，但也不排除為達成對高層知識的理解而前置的低階導入性預習任務。

課中環節是指一節課授課過程，即學生與教師互動的課堂時間。該環節中的雨課堂隨堂出題與結果統計，教師備課量大，需要提前準備習題在PPT中，答題實時統計，可以通過PPT分享結果，使用比較方便。彈幕功能開啟時彈幕速度較快，閱讀體驗不佳，已發送觀點只能在教師端看到，不能分享給學生，使用不便。雨課堂能有效調動學生跟進授課節奏，直播支持回看，方便學生復習，但對網絡要求較高。每節課后均有課程報告，PPT學生可反饋不懂頁，方便教師針對性改進教學。而云班課在課中環節使用時，作業投屏必須用手機控制，操作有些復雜，頭腦風暴、討論/輕直播適合文科課堂活動討論，在課堂可隨時分組，學生通過APP可實時看到大家的答案，討論支持圖片、語音和短視頻。趣出勤及搖人回答問題功能有效調動學生跟進授課節奏。

課后環節是指一節課的課后反思及復習環節，針對三階段教學內容分層，教學設計注重知識應用及遷移能力的訓練。

課程三個環節中智慧教學平臺功能對比見表1。

在教學內容分層前提下，不同智慧教學平臺助力教學活動目標的達成。在熟悉智慧教學平臺功能的前提下，只有精心進行教學設計，完善課程環節教學活動，智慧教學平臺功能才能進行互補并效應最大化，從而達成較好地教學效果。

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