1+X證書制度下高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)研究

張彤彤

摘 要：1+X證書制度下，高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)要把學(xué)生獲取學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的教育工作結(jié)合起來。高職音樂教育既要以學(xué)生獲得學(xué)歷證書為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更要積極引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生不斷提高職業(yè)技能，鼓勵學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，將技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合1+X證書制度，對高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)展開具體研究。

關(guān)鍵詞：高職音樂教育;課程教學(xué);1+X證書制度

注：本文系黑龍江省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“1+X證書制度背景下高職院校音樂教育專業(yè)音樂課程構(gòu)建實(shí)踐研究”（ZJB1421249）研究成果。

1+X證書制度為高職音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)與改革提供了明確方向。聚焦高職音樂主要的聲樂、鋼琴和音樂理論課程教學(xué)，對以往的問題與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以1+X證書制度背景下夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的要求為指導(dǎo)，探究課程教學(xué)的創(chuàng)新策略，是提高高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平、提升學(xué)生職業(yè)技能水平、暢通音樂專業(yè)學(xué)生人才成長通道、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的重要舉措。

一、1+X證書制度簡述

根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，“1+X證書”就是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能登記證書”的簡稱。在高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中，“1”代表學(xué)生需要取得的學(xué)歷證書，是學(xué)校教育在全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才方面，全面整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量的反映。“X”則是若干職業(yè)技能等級證書，是高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生基于音樂專業(yè)技能課程，如聲樂、鋼琴、音樂理論等的學(xué)習(xí)，所獲取代表對應(yīng)職業(yè)技能水平的憑證，直接反映了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。

二、當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)課程

教學(xué)分類及現(xiàn)狀

第一，聲樂課程。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程中，存在著一些問題，導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果不佳。比如一些學(xué)校由于師資力量不足，往往以小組課題的方式開展聲樂授課，讓學(xué)生主要在集體中進(jìn)行練聲和唱歌訓(xùn)練。這種方式開展的次數(shù)過多，一些聲樂水平不高的學(xué)生就會被動成為“濫竽充數(shù)”的個體，缺乏必要的時間打磨自身的聲樂技能，缺少教師針對性的指導(dǎo)，久而久之就會導(dǎo)致聲音和聲樂演唱方法出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。此外，聲樂教學(xué)與鋼琴教學(xué)不同，少有外物輔助學(xué)生把握音樂的演唱節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，所以要求學(xué)生具有更強(qiáng)的抽象聲樂表達(dá)的能力。同樣，對于一些能力較弱的學(xué)生而言，也需要有更多的實(shí)踐機(jī)會，在環(huán)境中根據(jù)外部的反饋去調(diào)整自己的聲樂訓(xùn)練方法，不然就會陷入“閉門造車”的境地。學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗，無法形成較為客觀的判斷依據(jù)，聲樂水平就難以提高。

第二，鋼琴課程。鋼琴課程是高職音樂專業(yè)的必修課之一，鋼琴等級證書也是學(xué)生要考取的職業(yè)技能證書之一[1]。因為許多高職學(xué)生在入學(xué)時對于鋼琴的了解非常有限，相關(guān)的音樂能力也明顯欠缺，所以在實(shí)際教學(xué)時，許多教師鑒于學(xué)生的零基礎(chǔ)現(xiàn)狀，總是一味強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)，缺少與學(xué)生的有效互動和情感交流。這就會使得學(xué)生也下意識忽略鋼琴學(xué)習(xí)中音樂情感的表達(dá)，導(dǎo)致彈奏以技術(shù)展示為主，缺乏情感表達(dá)。此外，由于學(xué)生缺乏專業(yè)技能功底，所以一些教師在教導(dǎo)學(xué)生鋼琴技能訓(xùn)練時，就會出現(xiàn)不重視在教學(xué)中滲入理論知識的問題。原本極具人文性、藝術(shù)性的鋼琴演奏，如果成為干癟枯燥的技術(shù)重復(fù)，就會讓學(xué)生喪失對鋼琴彈奏的興趣，不利于提高學(xué)生鋼琴彈奏水平，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

第三，音樂理論課程。音樂理論課程是與音樂實(shí)踐課程相輔相成的。目前的高職音樂理論教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)效果不理想。這是因為在音樂理論課程的教學(xué)中，對民族音樂的關(guān)注度不高，沒有充分發(fā)掘傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的教學(xué)價值，學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)體系不完善。部分教師的音樂理論教學(xué)就只重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，與音樂實(shí)踐教學(xué)的融合度較低。因為學(xué)生缺乏音樂實(shí)踐能力作為支撐，所以一些教師下意識忽視對學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練，或者沒有把握音樂理論與音樂實(shí)踐之間的邏輯關(guān)聯(lián)，開展的兩種教學(xué)存在脫節(jié)。純理論的學(xué)習(xí)是枯燥的，教師使用單一的教學(xué)方法，更會讓學(xué)生感覺音樂理論學(xué)習(xí)的無趣，進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。

三、1+X證書制度下高職音樂教育專業(yè)課程

教學(xué)策略

第一，聲樂課程。在1+X證書制度實(shí)施背景下，針對高職音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)存在的問題，要提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，就要以小組課題和個體指導(dǎo)、課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行優(yōu)化[2]。例如，教師可以將小組課題和個性化教學(xué)結(jié)合，從單一的集體練聲和唱歌訓(xùn)練，更改為融思考、體驗、分享、反思為一體的，集體指導(dǎo)與個體指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。如在視唱練耳課堂上，教師可以先集中上課，用課件、微課資源等，展示關(guān)于視唱練耳的作品、練習(xí)方法和示范。然后讓學(xué)生花時間消化視頻和課件中的內(nèi)容，并以小組為單位，指出不理解的部分，與同學(xué)和教師探討，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。而后，鼓勵學(xué)生逐一在小組中進(jìn)行模仿練習(xí)，其他成員客觀評價該成員的表現(xiàn)，教師從旁輔導(dǎo)。如此，利用集體的力量幫助個體解決聲樂練習(xí)存在的問題。而后，待整個小組內(nèi)部的水平差距縮小之后，教師再進(jìn)行集體的練聲、唱歌訓(xùn)練，讓學(xué)生個體可以更好地融入集體的演唱中，形成聲勢。同時也要求學(xué)生在合唱時注意聆聽身邊同學(xué)的演唱，或者在遇見難以融入的演唱小節(jié)時，個體停下來聆聽集體形成的演唱節(jié)奏、韻律，在集體的帶動下提高個體的聲樂演唱水平。最后，教師再靈活地設(shè)計一些集體或個體參與的聲樂實(shí)踐表演和實(shí)踐活動，比如班級、年級的聲樂比賽，小組之間的演唱比賽，或小組之間的聲樂互評。讓學(xué)生將自身的聲樂練習(xí)與集體練習(xí)整合，將個體主觀認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合，能不斷提高學(xué)生的聲樂專業(yè)水平。

第二，鋼琴課程。針對高職鋼琴課程教學(xué)存在的問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴技能訓(xùn)練中重視并學(xué)會表達(dá)情感。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示所學(xué)曲譜的名家鋼琴演奏作品，請學(xué)生欣賞，并思考從作品中感受到了什么樣的情緒、態(tài)度。其次，讓學(xué)生自己演奏一遍，并錄制下來，然后對比聆聽名家演奏和自己演奏的作品在情感、節(jié)奏、韻律等方面的差異。這樣學(xué)生能形成較為深刻的認(rèn)識，配合教師的指點(diǎn)，可以更明確如何提高鋼琴演奏技巧，并提高情感表達(dá)水平。最后，針對一些由于音樂基礎(chǔ)薄弱而音樂感知能力較弱的學(xué)生群體，教師可以使用可視化音樂，或者利用圖片、視頻等，輔助呈現(xiàn)鋼琴音樂所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的可視化音樂變化與節(jié)奏，以及從直觀圖像中感受到的情感，加強(qiáng)對音樂的感知，從而代入鋼琴演奏中，提高專業(yè)技能水平。

第三，音樂理論課程。針對音樂理論課程教學(xué)存在的問題，教師要堅持理論與實(shí)踐有機(jī)融合[3]。首先，應(yīng)增加民族音樂內(nèi)容，如音樂文化、歌舞藝術(shù)、音樂歷史、樂器、民族聲樂等相關(guān)的知識內(nèi)容，充分發(fā)掘傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的教學(xué)價值，豐富和完善學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生從整體上加深對整個音樂專業(yè)，以及相關(guān)的聲樂、鋼琴等專業(yè)的了解。其次，教師可以根據(jù)具體的音樂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展特點(diǎn)，開展特色化的實(shí)踐活動。例如在五線譜的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂作品去讀譜，并開展手工樂器創(chuàng)作活動，通過單獨(dú)演奏或集體合奏手工樂器的方式，將五線譜的內(nèi)容演奏出來。這樣能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂理論的樂趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在1+X證書制度下，高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)，首先要具體分析每一類涉及學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和具體職業(yè)技能水平的學(xué)科，以及當(dāng)前課程實(shí)施中存在的問題，然后根據(jù)問題，以兼顧學(xué)生綜合實(shí)力和提高專業(yè)學(xué)科技能水平為目標(biāo)，因材施教，靈活教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時，具備更強(qiáng)的綜合音樂專業(yè)實(shí)力，有效解決高職音樂教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題并緩解我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]包清文.民族音樂文化傳承及高校音樂教學(xué)創(chuàng)新[J].北方音樂，2019（23）：141-142.

[2]席雯婷.淺談奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].北方音樂，2019（9）：153-154.

[3]談相東.高職音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的適應(yīng)性改革探究[J].藝術(shù)教育，2019（5）：225-226.

作者單位：

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校