新媒體時代線上線下混合式教學探究

摘要：隨著新媒體的發(fā)展，教學資源越來越豐富，將線上線下混合式教學應用于動畫衍生品課程教學中，就是一大創(chuàng)新。首先根據(jù)動畫衍生品課程的特點，安排學生課前充分利用線上豐富的網(wǎng)絡資源學習，自己探索與挖掘動畫衍生品的研究前沿。然后學生根據(jù)線上學習積累的知識基礎，根據(jù)建構(gòu)主義理論與合作學習理論，運用項目化教學組織線下合作學習，突破教學目標中的重點與難點。最后項目化學習小組展示學習成果，通過教師評價與其他小組評價提升學習質(zhì)量。經(jīng)過一個學期的嘗試，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學可以提高學生學習動畫衍生品課程的興趣，提升學生創(chuàng)作動畫相關衍生產(chǎn)品的質(zhì)量，使學生的作品具備更強的市場競爭力。文章對這一實踐進行了深入探討。

關鍵詞：線上線下混合式教學；動畫衍生品；多元評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）20-0118-03

課題項目：本論文為2021年濰坊科技學院山東省藝術科學重點課題“以移動短視頻為媒介我國動漫衍生品設計與開發(fā)創(chuàng)新研究”成果，項目編號：L2021Q07080148

一、動畫衍生品課程教學現(xiàn)狀

近幾年，線上教學、混合式教學等教學方法革新推動著教育不斷進步。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，要“建立新型的信息化教學觀念，改進教學方法，創(chuàng)新在線教學和傳統(tǒng)教學相混合的教學模式”[1]，因此，在新媒體時代，嘗試運用線上線下相混合的教學模式，在教學方法、學習方法、教學評價、科研創(chuàng)新等領域改革，符合新媒體時代信息化潮流中的教學創(chuàng)新需要。

在我國，動畫衍生品課程的開發(fā)時間不長，相關的教學模式研究較少，大部分大學的課堂授課中依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即教師在課堂上講授課程[2]，學生依靠記憶與理解被動地學習知識，再利用所學知識創(chuàng)作作品。這個過程往往忽視了學生的主觀能動性與動畫衍生品課程和市場密不可分的特點，造成學生設計的作品缺乏市場敏銳度，以及與市場發(fā)展潮流、企業(yè)的需求不匹配。在教學實踐中，筆者反復思考如何把線上教學的優(yōu)點運用于動畫衍生品課程，探究在新媒體時代線上線下混合式教學在動畫衍生品課程中的應用，以便讓學生創(chuàng)作的作品與市場需求更加吻合。

動畫衍生品課程是動畫專業(yè)的核心課程，要求任課教師具備較強的動畫專業(yè)綜合能力，同時要求教師具備創(chuàng)新能力。動畫衍生品是動畫產(chǎn)業(yè)鏈的后端，要求學生在動畫創(chuàng)作初期考慮到后期衍生品的開發(fā)應用。目前，從事動畫專業(yè)的教師實踐能力相對欠缺，缺少公司實習經(jīng)歷，對動畫衍生品前沿研究較少，教學質(zhì)量有待提高。隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各高校動畫衍生品教學成果與動畫公司的需求差距較大。目前該課程理論講授較多，而實踐教學占比相對較少，動畫衍生品課程要從市場的角度出發(fā)，從動畫創(chuàng)作初期就要了解動畫衍生品應如何創(chuàng)作及運營，從而培養(yǎng)適合市場需求的應用型動畫人才。

二、課程介紹

筆者在動畫衍生品課程中的教學理念是線上線下混合式教學，教師交給學生線上線下混合學習的方法，課前布置好學生自學需要解決的開放性問題，學生在線上充分利用網(wǎng)絡龐大的資源庫探究性學習，在線下課堂上與教師、小組、同學合作學習，在思維碰撞中創(chuàng)作出符合市場需求的創(chuàng)意作品。在教學中體現(xiàn)“教、學、評一致性”。線上學習包括學生學習方法、需要解決的問題、市場發(fā)展前沿框架、技術工藝等，學生在線上探究、線下合作學習后得出相對完善的創(chuàng)意作品。評價的重點在于評價任務的設計與實施，傳統(tǒng)課堂的考察方式相對老舊，不能有效地與市場接軌。我們嘗試把評價任務設計為學生運用所學內(nèi)容創(chuàng)作出動畫衍生產(chǎn)品，評價任務的實施采取線上平臺銷售動畫衍生品或銷售動畫衍生品創(chuàng)意授權給相關公司。用市場的認可度來評價學生動畫衍生品課程學習的效果。課程評價采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價發(fā)現(xiàn)學生在課程學習中的不足，進而增強其學習動力；總結(jié)性評價是對學生的課程學習結(jié)果進行總結(jié)和反饋。

三、線上線下混合式教學的優(yōu)勢

線上學習為學生提供了廣闊的教學案例與素材庫，線上線下混合式教學能讓學生更加接近市場需求，明確自身的創(chuàng)意思路符合市場不同的需求。教師的教學、學生的學習、市場的評價圍繞市場需求與認可度這個目標進行，培養(yǎng)出具備一定職業(yè)能力的專業(yè)人才。通過線上線下混合式教學提高學生的學習效率，使其對動畫衍生品課程有更深刻的認識，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫衍生產(chǎn)品，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的動畫人才做準備。

（一）教學形式多樣化

隨著新媒體的迅猛發(fā)展，線上資源豐富，學生可以線上自學課程相關內(nèi)容，線上線下混合式教學使教學不受時空限制，學生既可以同時異地也可以異時異地學習，只要想學，隨時隨地都可以學習課程相關知識，教師會針對學生提出的問題進行線上或線下答疑，提升學生的學習效率和自學能力，

（二）學生課堂參與度提高

線上線下混合式教學貫徹以學生為中心的教學理念，教師針對學生的情況制定每堂課的學習目標，學習重難點，讓學生真正參與到課堂中，教師針對課堂中出現(xiàn)的問題及時答疑，引導學生完成動畫衍生品創(chuàng)作。

（三）評價方式多元化

對學生進行課前—課中—課下全方位評價。課前，教師對學生線上學習的數(shù)據(jù)及作業(yè)完成情況進行評價；課中，對學生的課堂參與度及課堂表現(xiàn)進行評價；課后，對學生作業(yè)的完成度和完成質(zhì)量進行評價。最后根據(jù)課前占20%、課中占50%、課后占30%的比例進行綜合評價，督促學生實現(xiàn)課前、課中、課后學習的連貫性，從而保證教學質(zhì)量。

四、新媒體時代線上線下混合式教學設計

（一）教學準備

設計動畫衍生品課程教學目標要注重原創(chuàng)動畫角色的塑造，明確現(xiàn)階段動畫衍生品課程發(fā)展前沿與市場對動畫衍生品的需求，提升學生從動畫中提取并創(chuàng)作衍生品的能力。在教學內(nèi)容的選擇上，明確線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容的差別，教師提前布置好學生線上學習任務，安排學生在課前學習完成。學生課前學習任務的準備應具備啟發(fā)性，學習目標應與市場需求密切相關，設置的學習任務應具備開放性，且能分層次地照顧到不同學生的差異。在課前學習任務中應設置明確的學習方法與學習路徑，從而提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。

（二）課前學習

課前學習主要利用線上學習的方式完成，學生的線上學習使用學習通APP。學習通APP是筆者在對比多種線上學習軟件后選用的一個免費軟件，平臺為學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源庫，教師利用學習通APP給學生展示學習目標，布置相應的學習任務，給予學生相應的學習策略指導。學習策略指導能夠幫助學生更高效地通過在線學習完成相應的學習任務。教師布置的學習任務也應順應市場對動畫衍生品的設計需求。教師可以通過學習通APP后臺查看學生在線學習的情況，及時了解學情，同時對學生提出的問題給予及時且啟發(fā)性的解答，引導學生從正確的方向重新探索問題的答案。依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是憑空產(chǎn)生的，是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎上建構(gòu)而來的[3]，每個人的知識結(jié)構(gòu)不同，建構(gòu)的過程也是不同的，如果教師就同一個問題給予學生相同的答案，那么對學生知識的建構(gòu)是不利的。教師應依據(jù)不同學生的建構(gòu)層次開展不同的啟發(fā)式教學，針對具體問題作出恰當?shù)囊龑c解答。線上學習為線下合作學習的分層次教學與個性化教學做了充分準備。

（三）課前評價

課前評價是對學生課前學習任務完成情況的評價。動畫衍生品課程學習任務需要學生以作品的形式展示線上學習的完成度。評價方式分為兩種：第一種是學生線上學習任務完成度的查驗，以此了解學情并督促學生更好地完成線上學習；第二種是給學生一個具體的問題，以解決具體問題評價學生的線上學習完成情況。

教師在備課中應設計好課前評價任務，評價任務的實施是在課前完成的。課前的學習以學生的自學建構(gòu)為主，為了更好地分層次教學，適宜布置難度相對較低的評價任務為主、有難度的評價任務為輔。以評價結(jié)果為依據(jù)與指導，更好地服務于課中教學。

（四）線下教學

1.線下教學方式

線下教學即課中教學，課中教學采取合作學習為主，依據(jù)建構(gòu)主義理論，學生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過線上相應的學習策略指導線上學習，有了一定的知識建構(gòu)，每個人原有的知識結(jié)構(gòu)都不同，建構(gòu)層次也就不同。課中采取合作學習的形式，可以讓不同建構(gòu)層次的學生在思維碰撞中建構(gòu)出好的創(chuàng)意，更好地完成動畫衍生品的創(chuàng)作。

2.線下學習小組的構(gòu)建

課中學習應以學習小組為單位進行，學習小組的劃分應遵循組間同質(zhì)、異質(zhì)為原則，即組內(nèi)成員的差異應盡可能大，如性別、性格傾向、氣質(zhì)、建構(gòu)基礎等應差異最大化，組內(nèi)差異最大化可以使組內(nèi)參與合作學習的學生獲得完全不同的思考問題的角度，讓組間學生的合作學習效率最高。組間差異最小化可以讓學生在組內(nèi)項目化教學中產(chǎn)生最大的競爭力，通過組間的競爭激發(fā)學生的學習動機。當小組內(nèi)部合作學習各方的觀點不能達成一致時，可以通過小組之間合作學習或者小組與教師合作學習來提高合作學習的效率與質(zhì)量。

3.線下學習任務的設定

課中學習任務的設定應遵循學生學習的規(guī)律，根據(jù)合作學習理論與建構(gòu)主義理論，學生在課中合作學習之前已經(jīng)經(jīng)過了線上學習，并且有了線上學習評價。可以依據(jù)此次評價的結(jié)果設定有一定難度的任務，完成動畫衍生品創(chuàng)作的學習任務。學習任務的完成需要有創(chuàng)意性、藝術性，并且與市場需求密切相關。

4.線下學習的探索與實踐

動畫衍生品課程采用項目化教學與學生合作學習結(jié)合的方式進行。項目化教學讓學生的學習指向性與目的性更明確，其初衷在于學生能完成高質(zhì)量的符合市場需求的動畫衍生產(chǎn)品。項目化教學基于小組合作的方式進行，根據(jù)小組建構(gòu)原則組建學習小組后，學習小組的有效運營可以讓學生的學習更加高效[4]。項目化學習小組內(nèi)部分工明確，由組長負責把控線下學習目標的整體達成度、動畫衍生品制作的創(chuàng)意把關和作品質(zhì)量等。組員也有明確的分工，有負責搜集動畫素材的，有負責創(chuàng)意創(chuàng)作的，有負責市場調(diào)研的，有負責對接市場與公司的。學生通過項目化合作學習可以實現(xiàn)組內(nèi)的互補與相互合作、組間的良性與有效競爭。

學習任務的設定要注重學科的交叉，動畫衍生品課程與市場密切聯(lián)系，傾向于多學科交叉的內(nèi)容范疇[5]。學科交叉融合中的教學可以讓學生的創(chuàng)意天馬行空，更具創(chuàng)新性。學習效果以項目化的成果展示。期間，教師應不斷巡視各個學習小組的學習情況，對于出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)引導，幫扶學生解決相關問題。在小組完成線下學習任務之后，教師安排每個小組展示學習任務完成情況與成果，其余小組作出恰當點評，教師負責總結(jié)提煉與精準點評。通過點評，給學生提供更多的學習思路，啟發(fā)學生的學習更加趨向于完善。線下學習是對線上學習的補充與完善，也是在線上學習基礎上的提升與升華。

（五）課后評價

動畫衍生品課程評價采取小組互評、教師評價、市場認可度評價相結(jié)合的方式。小組互評使用于動畫衍生品設計的初始階段，其除了發(fā)揮評價功能外，也可以讓小組之間相互幫助，相互提高，有助于學生了解最新的衍生品發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)高質(zhì)量的動畫人才。

1.評價任務的設定與實施

動畫衍生品的課后評價方式采取小組互評、教師評價、市場認可度評價相結(jié)合的評價方式。評價時機分為過程性評價與終結(jié)性評價，評價任務是為了完成對學生的評價而設定的，評價任務的設定與教學目標相對應，是對教學目標的檢測與達成度的反饋[6]。評價任務的設定在備課過程中完成，評價任務的實施過程應體現(xiàn)在過程性評價與終結(jié)性評價中。評價任務的實施是對學生學習成果進行評價的一種過程性手段。

2.評價結(jié)果的運用

評價任務實施后，得出評價結(jié)果，評價結(jié)果作為學生學期課程成績認定的依據(jù)，過程性評價與終結(jié)性評價按照一定的比例劃分成績。學生的成績是依據(jù)小組成績與個人表現(xiàn)成績得出的，項目化學習小組成績占比要大于個人表現(xiàn)成績，過程性評價成績占比要小于終結(jié)性評價占比，以此計算，最終得出每個學生的成績。成績作為學生課程合格與否的依據(jù)。

五、結(jié)語

新媒體時代，動畫衍生品課程混合式教學采取線上自學和線下教師引導相結(jié)合的學習方式，課前根據(jù)教師提供的學習策略與學習任務進行線上學習，采取一定的課前評價措施督促學生提高線上學習的效率，激發(fā)學生的學習動機。線下合作學習是在線上學習的基礎上，合理運用項目化學習小組進行合作學習。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學可以激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，可以使項目化教學得出更多的優(yōu)秀成果，可以使學生的能力得到鍛煉與提升，可以使學生的作品具備更強的市場競爭力。

參考文獻：

[1] 楊桂松，梁聽聽，何杏宇，等.對混合式在線智慧教學方法的研究與思考[J].教育探索，2018（3）：5.

[2] 孟凱寧.中國動漫銜生品的發(fā)展現(xiàn)狀與策略[J].電影文學，2013（12）：2.

[3] 李春蘭，董喬生，張建國.建構(gòu)主義知識觀視角下反思性學習的困境與突破[J].教學與管理，2020（9）：14-16.

[4] 耿崇煥，龍麗偉.基于建構(gòu)主義的合作學習寫作教學模式設計[J].教學與管理（理論版），2008（9）：2.

[5] 馬中文.動漫銜生品設計課程多維教學模式探索[J].教育理論與實踐，2017，37（12）：42-44.

[6] 唐春良.課堂教學目標的編制、達成與評價[J].教學與管理（中學版），2000（11）：40.

作者簡介 王曉燕，碩士，助教，研究方向：動畫。