新媒體時代朗誦藝術教學的創新模式探索

摘要：在新媒體迅猛發展的背景下，朗誦音視頻作品的廣泛傳播為朗誦藝術創作提供了一個豐富且良好的展示舞臺，也對朗誦藝術教學提出了更高的要求和更大的挑戰。文章結合網絡在線開放課程“我是朗讀者”探索朗誦藝術教學的創新模式：當代朗誦藝術應該是一種詮釋經典、傳承文脈的聲音創作；當下的朗誦藝術教學應注重學生本位、角色重置和聲音共享；朗誦藝術教師應精心構思多元化、無邊緣的線上線下課堂；朗誦師資需進行跨界融合，課程考核評價方式應更具開放性；朗誦教學內容更要吸取課堂思政理念，注重思政朗誦作品的培育與創新。

關鍵詞：朗誦藝術教學；文化傳承；跨界融合；課堂思政

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）20-0115-03

基金項目：本論文為2018江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“經典誦讀的文化價值研究”結項成果，項目批準號：2018SJA1326

朗誦是一種以有聲語言表達文學作品內涵的藝術創作。朗誦藝術教學具有鮮明的實踐性與創造性。在社會飛速發展的今天，朗誦創作也呈現出鮮明的時代特點和創新需求。由筆者主講的在線開放課程“我是朗讀者”不僅面向播音與主持藝術專業開設，也供廣大有聲語言愛好者在線學習。從2019年開課至今，已在中國慕課大學平臺上開展了五輪教學實踐，累計選課人數達兩萬人以上，教學評價和反饋效果良好。文章結合網絡在線開放課程“我是朗讀者”探索朗誦藝術教學的創新模式。

一、經典詮釋：文脈傳承的聲音創作

追尋朗誦藝術的源頭，要從詩歌的產生說起。“詩歌藝術是人類最古老、最基本的文學形態，起源于上古時代先民社會生活中的勞動號子和民歌。”[1]也就是說，詩歌源于上古時代人們在勞動中的吟唱。詩歌從誕生之日起，就與有聲語言密不可分。習近平總書記指出，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基”。經典詩詞朗誦是一種傳承中華文脈的有聲藝術創作。在源遠流長的中華文化藝術作品中，浸透著中華民族在長期實踐中孕育而成的自強不息、仁者愛人、誠實守信、扶正揚善等優秀思想品質，值得當代大學教育充分吸納和繼承發揚。

我國播音學界泰斗張頌教授在《朗讀學》中指出：“朗讀有利于深入體味文字作品，有利于提高語言表達能力，有利于發揮語言的感染力，朗讀是一種高尚的精神享受，朗讀是達到語言規范化的途徑。”[2]由此可見，文學作品的音聲化表達，對于口語表達能力、文學鑒賞能力以及普通話的推廣大有裨益。隨著央視《朗讀者》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等文化節目的熱播，一首首承載著中華文脈的經典文學作品被賦予了當代的朗誦音律而廣為傳唱，無數民間朗誦作品活躍于百姓舞臺、街邊朗讀亭、短視頻平臺等。詩歌朗誦藝術不再是被束之高閣的陽春白雪，而是飛入了尋常百姓家，不斷浸潤人們的文化藝術生活，充實人們的審美藝術享受。

朗誦創作不僅要傳遞悅耳動聽的音律，更要強調朗誦音律對經典文化的詮釋與傳承。從《詩經》、《楚辭》、漢賦，到唐詩、宋詞、元曲，中華民族的文學先輩在每一個歷史時期都留下了無數不巧的經典著作，可見中華民族的文藝創造力和文化自信力之強大。在朗誦岳飛的《滿江紅》時，要深刻體悟作者內心悲憤而慷慨的民族情懷；在朗誦毛澤東的《沁園春·長沙》時，要設身處地感受作者意氣風發、壯志滿懷的胸襟氣魄。在《沁園春·雪》中，文末一句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，意思是說歷代君王已成過往不必再提，建功立業的英雄人物還要看今天的人們。作者表述的重點不在“古”，而在“今”。因此在朗誦時重音要放在一個“今”字上，提起上揚加強，而“朝”字略微下降稍弱。前半句的起音較低，而后逐漸升高，語氣加強，到“今”字是全篇的制高點。如果沒有深入理解詩句內涵，只是單純將整個句子都加強音量朗讀，那只能是浮于表面、淺白無力、令人生厭的。只有深刻理解作者的時代背景和寫作心境，才能讓朗誦創作的聲音富有靈魂，入耳入心。

“復興經典，傳承文脈”是在線開放課程“我是朗讀者”的總體教學思路。課程選取古今經典文學名篇或片段，以作品背景與思想內涵的講解為引導和鋪墊，為學生呈現朗誦音律在經典文學作品中的運用技巧，使朗誦技巧更加充實、更加立體。通過對中華經典文學作品的深入解讀和品析，激發學生對經典文化的興趣和熱情，保持學生對中華文化理想和文化價值的高度信心，從而增強學生在朗誦創作中的文化生命力和創造力，讓更多優秀的有聲語言藝術作品成為激勵當代學生不斷前行的精神力量。

二、角色重置：學生本位的聲音共享

朗誦課堂應該是一個以學生為本的經典聲音共享平臺。新時代的朗誦教學應實現教學角色的重置，即學生是課堂舞臺的主角，而教師是課程的主導者和組織者。如今，網絡有聲讀物、網絡短視頻和音頻等各類形式的朗誦藝術創作層出不窮，創作水平參差不齊，甚至不盡如人意。朗誦教學只有堅持因材施教、揚長避短，才能培育出更優秀、更具個性和創新性的朗誦藝術作品。

網絡在線視頻課程“我是朗讀者”以中華經典文學篇目為引導，將播音發聲與朗誦技巧貫穿于微課程視頻中，一節微課、一篇經典、一種技巧、一首示范朗讀，同時要求學生完成測驗、討論、互動，以及朗誦作品的錄制和上傳。課程知識點具有一定的連貫性和系統性，課程內容兼顧朗誦理論和實踐技能。學生可以自主選擇學習的篇目與知識點，靈活安排學習時間和學習順序，根據接受程度自行反復觀看重點內容；也可以在討論區發表學習心得，向老師留言提問，探討專業知識和朗誦技巧；還可以上傳自己的朗誦錄音作品，獲取教師點評與學生互評建議。如此，學生學習的自主決定權大大增強，學生本位的特征得以充分顯現。

在“我是朗讀者”的配套線下課堂上，教師會把課堂時間交還給學生，學生自主完成“朗誦會”的采編、主持與作品創作，并采用當堂自評、學生互評、教師點評的方式指出學生作品的優點和不足，使學生充分領悟朗誦作品從始至終的主動創作過程。這種課堂角色的重置有利于學生更扎實地掌握朗誦創作技能，提升學生的自主學習能力和朗誦創作能力。

三、無邊課堂：多元化的微課設計

在線開放課程的優勢特點是精品微視頻課程的廣泛開放與反復學習，教師可以將優秀的教學內容簡潔、生動、直觀、豐富、有效率地集中展示在微視頻課程中。因此，如何呈現一門方法多元的無邊緣課堂，是教師需要反復思量和打磨的重點。

第一，教學理念與教學方法方面，朗誦教學以“鑒賞、模仿與超越”為主導理念，以賽促練，以演帶練。朗誦創作要經歷一個鑒賞、模仿、超越的過程，學生對名家示范朗誦作品進行鑒賞與分析、總結與模仿、創作與超越。學生通過模仿已經成熟的朗誦方式，歸納總結處理技巧，在大量訓練的基礎上大膽創新朗誦創作，爭取找到自身獨有的朗誦創作風格，努力超越以往作品。在教學方法上，朗誦教學要注重“以賽促練，以演帶練”，引導學生積極參與各類朗誦賽事與朗誦展演，肯定學生為朗誦創作付出的努力，激發學生的朗誦創作熱情。

第二，教學手段與微課設計方面，教師要獨具匠心，巧妙構思，呈現多元化的網絡朗誦課堂，實現朗誦教學“線上+線下+實踐”的無邊緣課堂。新媒體時代，藝術專業教師更要與時俱進，學習先進的多媒體技術，熟練運用網課平臺的操作流程，提升PPT制作水平，善于利用各種動畫、圖片、音頻、視頻資源進行整合與編排，避免單一形式帶來的學習疲憊感，充分調動學生的專注力和主動性。朗誦教學要選取具有代表性的朗誦名篇進行案例教學，培養學生獨立駕馭朗誦作品的能力。名家音視頻朗誦的觀摩賞析、學生朗誦作品的點評與互評、課后朗誦作業的聽評與打分、學生參賽作品的研習與輔導等都是朗誦課堂的重要教學手段。朗誦課程的在線開放教學打破了課堂與課前、課后的界限，將線上、線下與朗誦創作實踐無限結合，實現了朗誦課程的無邊緣課堂。

第三，線下課堂的規劃方面，注重講、練、評、演幾個方面的合理配比，練與評要多于講與演的時間，同時，講與評應穿插于學生的練與演之中。教師在學生的表現中及時發現問題及難點，并引導學生思考，給出對策建議，進而與學生一同總結朗誦經驗和創作技巧。此外，在學生課下自主學習朗誦微課視頻的基礎上，教師可以在線下課堂上對視頻課程重點內容進行強調深化和答疑解惑，對于學生朗誦作品的典型問題進行及時糾偏、正確引導，并提出改善對策。

第四，線上教學規律的摸索方面，錯峰開設、靈活指導是網絡在線開放課程教學的重要特征。教師應注重開課時間、選課人數、視頻觀看量、討論留言量、測驗人數、作品提交數量與質量等方面的數據統計與分析。從在線開放課程“我是朗讀者”前三輪的開課情況來看：第二學期的選課人數達到了7735人，遠遠超過第一學期的3732人和第三學期的2691人。由于新冠肺炎疫情的影響，2020年上半年全國大部分地區高校采取了網絡在線授課方式，學生在家自主學習的時間大大增加，以中國慕課大學平臺為代表的網絡在線免費學習課程也受到了廣大學生的青睞。

此外，寒暑假、國慶節、周末等節假日的選課人數和課程學習人數也有增加的趨勢。教師可以利用節假日休息的碎片時間隨時隨地打開手機軟件，查看網課情況，定期發布學習公告和討論題目，檢查學生的在線學習狀況，及時回復學生的提問和留言，聽評和指導學生的朗誦錄音作品。因此，網絡在線開放課程的開課時間可以與學校的正常學期時間穿插開來，施行錯峰開設，靈活教學。

在線開放課程“我是朗讀者”前三輪的學習情況數據顯示：在30節短視頻課程中，第一個視頻的觀看人數遠遠大于其他視頻，而前15個視頻的觀看人數也遠大于后15個視頻觀看人數的總和。由此可見，網絡在線課程學生的學習耐力和持久性較差。如何將微課設計得更具吸引力，讓學生不由自主地往下學習，是亟待網絡課程教師思量和研究的重要問題。

四、跨界融合：開放性的師資與考核

朗誦藝術創作是一種交叉學科下的藝術類別，涉及播音發聲學、語言學、文學、藝術學、表演學等多個學科知識。近年來，一些優秀的播音員、主持人、影視演員、歌唱演員甚至各行業的有聲語言藝術愛好者創作了許多精彩的舞臺朗誦、視頻朗誦、音頻朗誦等藝術作品，不拘一格，耳目一新。

因此，開放性的跨界師資力量是新媒體時代朗誦藝術課程改革與創新的目標。播音專業背景的教師側重于科學發聲、吐字歸音等方面的教學糾偏，表演專業背景的教師側重于情感張力、個性風格等方面的教學引導，文學專業背景的教師側重于主題內涵、語意語法等方面的教學指導，音樂專業背景的教師可以對朗誦配樂的選擇進行專業指導，而藝術設計專業背景的教師可以對服裝造型、舞美道具等方面進行專業指導。一門課程由多個不同學科背景的專業教師分工教學，優勢互補，跨界融合，有利于拓展學生的藝術視野和創新能力，豐富學生的知識結構和藝術思維，也有利于培養跨界融合型的藝術創作人才。

跨界融合的開放性師資結構也對朗誦課程的評價考核方式產生了變革需求。朗誦藝術作為一門實踐性很強的藝術課程，需要具有開放性的過程化評價考核體系。在朗誦藝術課程教學中，具體分配發聲訓練、語言理解、篇目分析、角色表演、朗誦配樂、服裝舞美等課程內容的課時配比和學習階段，專業教師針對每個階段學生的學習情況和作品表現進行點評和打分。專業教師對學生本學期內的學習過程和學習效果進行全程監控，使學生及時查缺補漏，激發學生學習動力。

五、教學延伸：思政朗誦的培育與創新

大學課堂是開展思想政治教育的重要陣地，也是當代大學生樹立正確思想觀念的重要途徑。思想政治意識是朗誦教學的延伸與升華，是朗誦藝術創作的指導思想，也是朗誦課程教學的目標意義。在朗誦課程中引入思想政治內容，培育更多具有思想政治意識的朗誦創作，有利于正確的政治思想意識在文藝創作中的廣泛傳播。當代大學生應該深入學習黨的路線方針政策，提高政治覺悟，堅定理想信念，樹立全心全意為人民服務的奮斗目標。

首先，從朗誦教學目標看，當代大學生是現今中國青年的典型代表，而中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量。對于播音主持專業大學生來說，黨的指導思想和愛國主義教育是藝術專業學生的必修課，是藝術教育與藝術創作的堅強基石和靈魂所在。朗誦課程的教學目標是培養出具有先進政治思想意識的優秀有聲語言藝術工作者。只有以正確的理論指導和先進的思想為指引，才能讓藝術創作實現“后浪推前浪”的百花齊放與百家爭鳴。

其次，從朗誦篇目與背景主題上看，很多文學作品都與時代背景緊密相連，可以說是時代背景的產物與映射。教師對學生在作品背景、時代特點、主題思想方面的引導與補充講解十分重要。在朗誦篇目的選擇上，引導學生側重選擇紅色經典題材、愛國愛黨題材、改革開放題材等反映時代特征的充滿正能量的優秀文字作品，使學生在朗誦創作中體悟時代風貌與理想信念。

六、結語

朗誦藝術是一種文化與聲音藝術的儀式呈現，是對個體藝術基因的激活與培育。在線開放教學為新時代朗誦課程提供了多元化的教學手段，將朗誦藝術技巧進行拆解與整合，讓碎片化學習連成體系，學習者自主規劃，見縫插針，學習反饋及時有效。隨著新媒體技術的更迭與創新，必將涌現更多的教學方式服務于朗誦藝術教學，從而惠及更多朗誦學習者和愛好者。

參考文獻：

[1] 高玉昆.中國古典詩歌藝術研究[M].北京：人民出版社，2014：6.

[2] 張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010：29-34.

作者簡介 馮洋，碩士，講師，播音與主持藝術教研室主任，直播研究中心主任，研究方向：朗誦與配音藝術。