協同理論下的電視節目播音主持教學改革探析

摘要：本文引入管理學范疇的協同理論，分析解決播音與主持藝術專業電視節目播音主持課程如何多元素、全方位協同育人的問題，以線上線下混合教學為改革途徑，選擇有效的教學策略，提升課程質量和教學質量。

關鍵詞：協同理論；播音與主持藝術；電視節目播音主持；線上線下混合教學；協同育人

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）20-0112-03

課題項目：本論文為河南工業大學新聞與傳播學院本科教育教學改革研究與實踐項目“基于協同理論的電視節目播音主持課程線上線下教學改革研究”成果，項目編號：2020JXGG007

協同理論是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，在研究事物從舊結構轉變為新結構的機理的共同規律上形成和發展而來。電視節目播音主持是播音與主持藝術專業的專業必修課，通過對不同類型電視節目的理論講解及實訓，開闊學生的專業視野，豐富業務領域，使學生全面了解電視節目現狀及分類，并掌握相應的主持形態。隨著經濟社會持續發展，受眾的電視審美情趣愈發呈現高品質和多樣化的特點，電視節目內容和形式創新迭代空前迅速，電視節目播音主持課程教學作為播音與主持藝術專業的核心必修課程，肩負著培養學生電視節目播音主持核心素養的重任，理應用教學內容、教學方法的與時俱進回應時代對播音主持人才培養的新要求與新期待。

一、電視節目播音主持課程現狀及問題

電視節目播音主持課程一般在播音與主持藝術本科專業較高年級開設，課程開設前，學生已系統學習普通話語音、播音發聲、播音創作基礎、文藝作品演播等課程，有一定的專業素養。這些先修課程鍛煉了學生的基礎發聲、口語表達等基本專業素養，電視節目播音主持課程是對這些基本專業素養的綜合應用與拔高，是凝練學生高階專業素養的核心課程。該課程在各高校開設情況略有不同，有的是以一門課程呈現，有的是分成電視節目播音主持理論、電視節目播音主持訓練兩門課程，但基本都是以理論加實踐的方式授課。課堂上，教師按照電視節目類型逐個進行理論要點講解，并在理論講解之后進行分專題、有針對性地上鏡實踐練習。

綜合教學實踐經驗、同行調查與網絡調研，目前電視節目播音主持課程教學中存在問題主要有以下三點。

（一）理論講解與實踐脫節

電視節目播音主持課程安排一般是先理論講解后實踐操作，理論課時間少于實踐課，思想上也常存在輕理論重實踐的情況。授課時間短以及思想重視程度不夠，都客觀造成理論知識強化與鞏固不足的問題。教師缺少足夠的時間和手段使學生充分掌握理論知識，學生在實踐過程中往往忽略或遺忘所學理論，對知識點記憶不牢固或只是死記硬背，不能很好地用理論支撐實踐。

（二）學習過程缺乏有效互動

在理論學習和課堂實踐過程中，學生經常積極性和主動性不足，往往在知識傳授中處于被動地位。即便存在互動，也僅限于在教師要求下進行，缺少積極參與式的合作，在沒有外部指令時不能自動或自發地互動，缺乏思考和創造性活動，這就使得授課效果大打折扣，無法發揮學生在電視節目播音主持活動中的主體性。

（三）課程內容很難做到與時俱進

電視節目播音主持課程內容是嚴格按照教學大綱及課本設定進行的，但在現實生活中，高收視率和高質量的電視節目最核心的競爭力是創新，節目迭代速度越來越快，相應的主持形態在不停變化，而課本中的理論與案例不可能實時更新，因此不能與業界做到完美匹配，完全依據課本內容及實踐方式難以更好適應行業需要。

二、協同理論下的電視節目播音主持教學理念探究

協同理論指出：在復雜開放的系統中，大量子系統相互作用，產生整體效應或集體效應[1]。協同理論下的教學應該是“伙伴式”“團隊化”的學習模式。教師除教學內容的講授外，為學生提供學習機會、學習環境、學習支持，幫助學生提升學習效率、激發學習自覺，更好地掌握解決問題的能力[2]。電視節目播音主持課程教學改革吸收協同理論思想，結合播音主持目前的行業發展現狀，利用新媒體手段，完善教學內容與教學組織形式，對課程的設置進行具體研究，使各個環節相互作用，提升課程質量和教學質量。

（一）協同理論下的任務驅動：建立教學系統的自我調控，形成有序整體

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往單純的知識傳授，轉變為完成任務、解決問題的互動式學習，通過下達任務創設學習情景，激發學習欲望[3]。

1.在教學理念上，堅持“以學生發展為中心、以學習成果為導向”的教學理念。課程目標設置時，首先思考本課程想讓學生取得什么樣的學習成果？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？除了要求學生掌握相關專業知識，理解不同類型電視節目的要素特征，具備電視節目播音主持綜合應用能力，還要求學生實現高階思維目標與素質目標，從而使學生擁有良好的協同合作能力，提升對播音主持藝術的鑒賞力，具有強烈的社會責任感，堅持馬克思主義新聞觀和職業道德操守，培養學生在各級各類媒體及其他單位從事播音主持及有聲語言相關工作的專業素養與綜合能力。

2.在教學方法上，強化教師授課與學生學習的互動性體現，培養學生自主學習的意識。博耶爾認為，學校應當是師生主體“交互作用”形成的“學習共同體”。師生應當在思考與交流中產生思想的碰撞，迸發學習激情與創造力。在具體的教學安排上，進行線上線下混合教學的改革，實施課前教師組織學習、課中師生合作學習、課后學生自主學習的教學策略。其中，課前主要采用講授法和討論法，以音視頻的知識講解、測試題的自主探索等形式開展師生之間、學生之間的課堂互動，為學生創設學習情境，引導學生快速進入學習狀態，利用翻轉課堂引導學生在課前自主查閱資料，做好線下課堂匯報的準備，深化對知識的理解；課中主要以演示法集中講解重點難點，以任務驅動法組織學生實踐訓練并進行一對一指導、開展課堂互動；課后在反思教學效果的基礎上拓展教學資源，補充相關前沿動態，為學生提供多樣化學習資料，鼓勵學生自主學習。

（二）協同理論下的資源整合：完善教學資源，使教學環境更加開放、更具彈性

1.在課程建設方面，建立配套的教學團隊，為線上線下混合教學錄制配套微課，補充線上資源。通過課程協同的方式，利用教學團隊不同成員優勢使授課內容與時俱進；利用在校生和優秀畢業生互動協同，學校和電臺、電視臺共建實習基地的平臺協同，擴充播音與主持藝術前沿研究與行業發展動態，使學生得以應對電視節目形態的新變化以及業界對主持人的新要求。

2.在實踐教學方面，以各類實踐平臺為依托，將專業活動和校內外比賽融入日常專業學習中，形成“以賽促學”的學習模式。高校專業實踐平臺主要有校內校外兩方面，課程教學實踐平臺以校內為主，其中各類專業實踐競賽是重中之重。在“以賽促學”學習模式探索中，要注意避免重比賽輕學習的誤區。課堂實踐的比賽要以小見大，主題分得要細，要和課程教學大綱一體化統籌謀劃，要從屬于大綱、服務于大綱。要達成課程內競賽與全校性、區域性和全國性比賽之間的協同互動關系，通過課堂環節激發學生“戰斗熱情”和“戰斗能力”。

三、電視節目播音主持的協同教學路徑

電視節目播音主持教學吸收協同效應理論，對教學內容、教學過程、教師、學生等教學因素進行合理組織，努力使其在相互作用下產生1+1>2的效能。

（一）調整教學設計，拓展教學空間

電視節目播音主持課程除在教室進行授課與實訓外，還可以借助學習通、微信、網站等多元網絡平臺配合使用開展線上教學。課前通過建立微信群開展課程預熱活動，如師生人際關系預熱、課程介紹、學生需求和專業素養摸底等。利用學習通在課前任務中開展理論知識、背景資料、視頻觀摩、節目策劃等多種形式的課堂預習和學習準備，在上課時，利用學習通開展互動活動，如針對教學重點和難點的互動提問、理論知識的延伸討論、理論創新的主題討論等。課后，可以在學習通上發布教學微課、課件，有效組織學生快速復盤學習內容，調動學生課下自主學習的積極性。合理引入新媒體教學手段，教師可以清晰看到學生學習過程中遇到的問題及難點，及時利用新媒體回復、解決問題。此外根據不同節目形態發布練習作業，讓學生錄制并上傳至學習通參與互評，在討論與交流中完成他人評價及自我反思，實現應用能力、分析能力的提升與高階思維的培養。在每一章節最后，發布章節測試，強化學生對知識點的掌握。線下根據學生學習通任務完成情況，針對知識重點難點進行集中講解，利用翻轉課堂鍛煉學生們自主思考能力，總結和解答線上討論，結合理論組織實踐訓練并進行一對一指導，使學生能夠在實訓中提升播音主持實踐技能。

課程的教學設計雖然分為線上線下兩個部分，但這兩個部分不應獨立存在，而應緊密結合、相互作用。第一，線上的理論講解是線下實踐的保障，扎實掌握理論，才能有力支撐實踐創新；第二，教師通過學生線上任務點的學習數據和討論內容，可以充分了解其對知識點的掌握與思想動態，及時在線下做具體講解與引導；第三，線上布置的練習延伸到線下課堂進行實踐與展示，教師可以對其學習效果進行監督與評價，而線下作業錄制成視頻上傳至線上，可以方便學生參與討論與生生互評；第四，每一章全部學習結束時，學生要在線上完成章節測試，檢驗學習成果，教師可根據答題情況掌握學生學習水平，及時調整教學內容。

（二）結合課程思政，提升教學時效性與時代性

播音員主持人的第一屬性是新聞性，從事的是黨的新聞事業。高校肩負著培養合格的社會主義建設者和接班人的重任，電視節目播音主持課程除傳授相關專業知識與實踐技能，還必須將教學與課程思政緊密融合，在協同教學模式下，線上線下同頻共振，使課程思政系統化，樹立課前、課中、課后“三位一體”的全過程思政理念。

首先，在課前做全面而深入的調研，掌握學生的政治面貌、意識形態特點、課程期待等，站在學生角度思考授課中的課程思政，探索教師與學生、教與學的有機統一，堅持做到價值塑造、知識傳授和能力培養的統籌落實。

其次，利用社會主義核心價值觀、馬克思主義新聞觀對應指導學生對國家、對事業、對個人的精神追求，從大處著眼、小處著手，構建立體的課程思政架構。在社會主義核心價值觀方面，精挑細選愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的案例與實訓素材，以“五愛”為魂，在分析稿件和練習稿件的過程中，讓學生理解專業技法選用與思想情感之間的關系，在潛移默化中培育學生的社會主義核心價值觀。在馬克思主義新聞觀方面，引入穆青等優秀新聞工作者的作品和主要觀點，分析他們參與先進事業、完成非凡成就的歷史必然，使學生切身體會馬克思主義新聞觀如何指導新聞報道創作實踐，如何推動社會主義建設實踐。在合格的社會主義建設者和接班人定位培育方面，在課程內容中引入職業道德與職業規劃內容，代入當代電視節目播音主持楷模和本專業優秀畢業生的例子現身說法，引導同學們在學習他們專業技法的同時學習他們的楷模精神。

最后，從思想與行動上抓課程思政的實效，結合實際、關照現實，除課堂引導外，借助學習通、微信、視頻網站等社交渠道掌握課程思政效果，建立課程思政微循環。

（三）優化教學團隊，打通實踐平臺

電視節目播音主持除本身的知識點外，在實踐中需要有專業基本功的體現和支撐，如普通話、呼吸控制、語言表達等，這就需要教學團隊融合播音與主持藝術專業各門課程的教學優勢來打造高品質課程。例如，河南工業大學播音與主持藝術專業，電視節目播音主持課程教學團隊中的教師分別主攻“電視節目播音主持”“普通話語音與播音發聲”“文藝作品演播”“口語表達”等方向，各自發揮特長，及時幫助學生解決個性化的專業學習困難。教學團隊一直密切關注電視節目主持形態變化，兩位成員入選河南省高校與新聞單位從業人員互聘“千人計劃”，曾到河南廣播電視臺信息廣播及河南廣電集團大象融媒新聞中心掛職，深度參與一線采編工作，積累了鮮活的電視節目播音主持實踐經驗。專業實踐是播音與主持藝術專業學習過程的重要一環，也是檢驗學生學習成效的重要方法之一，同時專業實踐可以使學生查缺補漏，發現差距，從而促進其專業學習。因此在教學過程中，課程應充分運用本專業網絡平臺開展多樣化專業實踐，指導學生參加專業比賽和專業實習。

四、結語

在電視節目播音主持教學改革過程中引入協同理念，可以使課程教學的綜合性、實踐性、互動性得到更好的提升。基于協同理念的改革以學生為根本，立足于學生學習過程與教師授課過程的互動性，著重研究學生學習過程的有效性及實用性，期望通過課程改革探索出育人的新路徑。課程的協同性，將課程內容延伸至課本之外，理論結合實際并緊密與專業前沿動態相結合，同時結合線上平臺，拓展教學資源、打破時空限制，使授課內容更鮮活、動態。播音與主持藝術專業作為新興專業，其教學理念、教學方法與手段還有很多值得研究的內容，引入協同理念也會面臨不少細節問題，如何處理好傳統播音與主持專業理念與各協同體之間的主次關系，多種實踐方式科學并行等問題，都將是學界需要研究的重點內容。

參考文獻：

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[3] 翟文華，周志太.對話教學的協同效應[J].現代大學教育，2016（5）：17-22，112.

作者簡介 金婷，碩士，講師，研究方向：有聲語言傳播、節目主持藝術。