新工科需求個性化人才培養模式的探索與實踐

李 科

（南陽師范學院 土木建筑工程學院，河南 南陽 473061）

高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，同時伴隨著《國家創新驅動發展戰略綱要》的實施，“一帶一路”、“中國制造 2025”、“互聯網+”等國家戰略的發展不斷推進，為了適應新形勢下高等工程教育人才的市場需求，支撐國家發展戰略需要[1]，國內部分高校對新時期工程人才培養提出了新的目標要求，因此迫切需要對高等工程教育進行創新、改革。

土木工程專業學科知識涉及面廣，應用性比較強，是我國高等教育的傳統專業，在新工科背景要求下，需要進行升級改造。在人才培養過程中需注重培養創新能力、鍛煉實踐能力、提升競爭能力，培養出一批高素質的復合型創新人才[2]。隨著高等教育學生去群體的不斷擴大，就業市場對人才的需求也呈現出多樣化的發展趨勢，這對高等教育的個性化人才培養提出新的課題，研究如何科學合理地開展高等教育階段學生的個性化教育也是目前的高等教育研究的熱點問題之一。

一、高等院校人才培養所面臨的問題

個性化人才的培養是依據學生個性、興趣、發展目標等問題，針對新形勢下對人才的個性化需求為目標，以學生為中心開展教學創新。人才培養模式關乎教育質量的提升，但是目前在個性化人才培養模式上還存在著不少的問題。

(一)教育觀念、人才培養理念滯后

目前，國內大學在辦學過程中為了保證自身發展的穩定性、導向性、獨特性，各專業在教學過程中基本上采用統一的辦學模式。多數教師在傳統教學背景的影響下，缺少個性化教學的經驗，在教學理念上依舊沿襲傳統的“重理論輕實踐、重傳習輕創新”的觀念，在人才培養過程中比較突出要求學生的整齊劃一，重視學生的共性培養，忽視了學生的多樣化傾向，限制了學生的個性發展。同時在整個教學過程中，教師及教學管理人員對人才的個性化培養的認識、理解存在偏差，存在教學理念與社會需求之間的脫節問題，再次，在教學實踐環節，由于對個性化人才培養內涵理解的偏差，忽略了人才個人素質能力的培養。

(二)需要完善人才培養模式，合理設置課程方式

土木工程專業是一門應用性、實踐性都很強的專業，該專業融合建筑工程、橋梁隧道、巖土、道路工程等專業內容，在傳統的教育過程中主要采取統一的教學計劃、教學大綱對學生進行統一培養，以一專多能為培養目標，在課程設置上，理論課設置較多，主要以通用課程為主，適當兼顧專業方向為輔進行授課教學，這樣可以保證學生在土木工程大專業背景下進行專業之間的自由切換，減少學生的學習壓力。但是在這樣的人才培養模式及課程設置模式下，限制了學生個性發揮，限制了個性化人才的發展。同時，所設置的實踐課數量少，靈活性不夠，學生的學習自主性、選擇性不強。

(三)教育教學手段過于單一

傳統的教學方式過于單一，主要以教師為中心展開教學活動，缺乏對不同教學對象的區分，缺少對不同學科在專業內容上的區別，比較注重“教”的過程，忽略了“學”的個性差異，無法充分調動學生的學習積極性，學生以被動學習為主，依賴性較強，難以突出學生的個性化發展，不利于學生創造性思維的發展。

(四)教學資源相對匱乏，師資條件無法滿足個性化人才培養需要

目前，多數大學在授課過程中主要是基于教材，采用板書、PPT 課件的形式展開教學，教學資源較為單一，培養個性化人才需要根據學生個性發展需求，進行針對性的教學資源設計，但是目前在這方面的教學資源較少。同時，個性化人才的培養對教師的能力、經驗要求較高，老師缺少相應的實踐經驗，教學理念陳舊，教學方法單一等問題也只也制約著人才培養質量。

(五)人才管理制度及評價機制存在弊端

為保證個性化人才的培養質量，人才管理需要結合多樣化發展需要在保證教學質量的同時兼顧人才個性發展應采用彈性管理制度，但是目前高校普遍采用學分制對學生進行管理，但是學生的個性化課程較少，個性化人才的培養無法真正得以體現。現行的人才評價主要是以考代評，考試內容基本主要也是圍繞授課內容以通用理論為主進行以考試結果代替評價結果，但是考試結果不能全面反映學生的個人綜合素質，限制了學生的個性化成長。

二、個性化人才培養的探索

針對目前建筑行業對人才的需求情況，結合新工科建設對應用型專業人才培養的要求，土木工程專業需依據自身專業特點開展個性化人才的培養，積極創新教學模式，努力培養具有創新思維、實踐能力強的高素質個性化人才[3]。

(一)創新個性化教學理論

土木工程專業設計的專業領域比較廣，專業人員需要具扎實的基礎功底、寬泛的學科知識、較強的技術能力、較高的工程素養，以適應市場的需要。在個性化人才培養過程中，在現有的教學理論體系下，結合土木工程專業自身特色，嘗試建立模塊化課程體系，可開展以課堂理論教學為主、課后練習、自主學習為輔的基礎理論模塊；以工程實例、工程規范解讀、圖紙設計為主的實踐鍛煉模塊；新理論、新技術等前沿學科知識模塊[4]；以注冊工程師考試的能力提升模塊。學生在學完通用課程的基礎模塊后，可根據自己的學習能力、學習興趣自主選擇一定數量的個性化模塊課程，完成專業學習。

(二)積極推動學生個性化培養相適應教學模式的創新與改革

第一在課堂教學過程中，逐步改變以教師為中心的“灌輸式”教學模式，倡導以學生為中心的“引導式”教學模式，堅持學生的主體地位采用教師講授與學生討論相結合、課內輔導與課外自主學習、理論教學與實踐鍛煉結合、基礎理論掌握與前沿知識了解等多種模式進行課堂教學創新，調動學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生的個性化發展。

第二加強個性化課程建設，目前有關個性化人才培養的教材相對較少，鼓勵教師結合專業特點及學生的個性化發展需要，編寫適合自身院系實際的教材，尤其注重實踐、實訓課程教材的建設，利用學校的實驗設備、實訓場地，依據學生的學習興趣、個性化發展特點，讓學生適當參與實驗、實訓教材的編寫與優化。

第三進一步豐富教學資源。鼓勵教師利用強大的互聯網資源，在注重課堂教學的同時，適當建立線上學習平臺，開拓學生的個性化發展思路，通過學生興趣愛好，依靠自主學習鞏固基礎知識架構，擴展學科前沿知識，彌補線下教學的不足。授課教師應積極利用現代化的信息教育手段，結合課程特色自主制作適合個人性人才培養需要的多媒體教學資源，利用網絡平臺優勢，積極創新課堂教學手段的創新，積極采用翻轉課堂、對分課堂、智慧課堂等教學手段，進一步強化學生的主動學習能力，提升課堂教學效果。

(三)進一步優化課程設置方式，突出個性化人才培養特色

第一在課程設置上，進一步強化、優化通識課程的建設與開發，將土木工程、工程管理等專業的核心專業課程進行分類整合，積極引導學生根據自身興趣愛好跨專業、跨領域選學適量的專業必修、選修課程，實現不同專業領域的交叉融合。

第二注重實踐實訓環節的培養。課程實驗是學生學習過程中重要的實踐環節，在實驗項目的安排上，要不斷弱化驗證演示性的實驗項目，進一步開發一些綜合性試驗項目，引導學生結合專業特點及自身興趣獨立設計并完成一些自主創新性的實驗項目，鍛煉學生的科研能力，提升學生的綜合素質。

第三研發虛擬仿真實驗平臺，開展虛擬仿真實訓演練，激發學生的學習興趣。由于受實驗實訓條件落后、場地不足、設備陳舊等因素的制約，學生的知識得不到很好的理解和應用，學生有好的想法得不到驗證，為此，可將虛擬仿真技術用于教學中去，通過計算機及虛擬仿真軟件、儀器模擬真實的實訓環境，提高學生的學習激情，進一步鍛煉學生的科技創新能力。

(四)改善人才管理制度，完善評價體系

第一推行學業導師制度。從大一開始給學生配備學業導師，學生在不同的學習階段由學業導師指導學生的學習任務，幫助學生進行重難點的學習，同時在充分了解掌握學生的學習能力、興趣愛好的基礎上給予學生必要的學業規劃，引導學生的個性化發展[5]。同時，學業導師可根據自身的科研方向吸引學生參與課題研究，激發學生的科研興趣，帶動學生的學習熱情。

第二進一步優化人才評價考核制度。要改變傳統的知識考核評價模式，編制個性化的人才評價考核方案，學生在學業導師的指導下，結合自身個性化發展目標，通過技術社團組織、創新創業項目、工程技能培訓、學科技能競賽、開放實驗項目、實踐教學活動等以專業技術為基礎的活動、項目為載體，建立多樣化的柔性人才評價考核機制，著重學生的能力考核。

(五)加強校企合作，搭建社會實踐教學與創新創業基地

土木工程專業是一門實踐性較強的專業，校內的教學資源基本無法滿足學生的實踐需要，學校應結合自身的實際情況，充分發揮在區域內的影響力，依托當地的企業資源，與企業建立良好的協同發展關系，建立一批社會實踐實訓基地、就業實習基地、創新創業基地，利用社會的優質資源[6]，讓學生更多地參與到社會實踐實訓過程中去，以培養學生的工程能力、技術素養和創新精神，為個性化人才的培養奠定基礎。

(六)加強師資隊伍建設

隨著信息化技術的不斷發展進步，教師的知識信息也要不斷地更新，要不斷加強自主學習，提升自己的業務能力。同時，學校也要結合發展方向和特點，定期開展教師培訓，讓老師有更多機會參與企業項目，在項目中得到鍛煉，加速培養一批優秀的“雙師型”教師隊伍。

三、結論

我國快速發展的基礎設施建設，需要大量優秀的高素質土木工程專業人才。土木工程專業個性化人才的培養，通過改善教學理念、優化課程設置、創新培養制度等多方面措施的改革，為學生提供一個良好的學習、鍛煉的平臺，促進了學生的個性化發展，擴展了學生多樣化的就業渠道，更有助于實現學生的個人價值。