基礎教育階段勞動教育的實施路徑和保障措施

嚴 瑩

(洛陽師范學院 教育科學學院，河南 洛陽 471934)

身體力行，是人類得以生存的重要方式，從實踐中獲得所需的知識與經驗，人類得以持續到今天 。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)對社會主義建設者和接班人提出新的要求，勞動教育是我國建設中國特色社會主義的重要保障，是落實與發展我國教育制度的重要內容[1]。為更好地貫徹國家教育方針，落實《意見》，教育部向全國各個省市教育機構印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》) 。《指導綱要》指出,勞動教育是發揮勞動的育人功能，并規定開展勞動教育主要是可以從日常生活、生產以及服務等方面進行。要強化學生勞動觀念，不僅需要開設勞動教育必修課，同時還要注重課內外結合，在課外校外活動中安排勞動實踐[2]。現階段，勞動教育存在在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化，勞動教育體系不健全，勞動課程實施大打折扣，勞動教育者觀念薄弱，勞動教育實施缺乏支持等問題[3]。因此，研究分析基礎教育階段勞動教育的實施路徑，提出能夠推動與落實路徑的保障措施，以便能夠從小就樹立學生的勞動觀念，培養學生更好地為社會服務的意識。

一、基礎教育階段勞動教育的實施路徑

勞動教育是實現全面育人的重要內容，與德育、智育、體育、美育共同組成培養學生全面發展的教育體系。陶行知提出，通過勞動教育，能夠培養與教育學生的動手能力、自立能力，并且讓學生從勞動中獲得事物的科學真理，并了解到勞動者的辛勞喜樂[4]。生活是勞動教育的活力源泉，為更好地實現勞動教育的功能，必須讓勞動教育更加貼近學生的校園生活、家庭生活和社會生活，需要構建以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的三位一體的實施路徑，以實現日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育[5]。

(一)發揮學校主導作用，重視勞動課程建設

《意見》提出,應在學校設置勞動教育課程，形成系統性、綜合性、實踐性的勞動教育課程體系，并指出中小學開展勞動教育的課時不應小于1課時/周。雖然大部分學校設置了勞動課程，但實施情況不容樂觀。很多學校的勞動課程被邊緣化，教師對學生進行勞動教育教學時，課本化、游戲化、表面化，并且以學生安全為緣由，以課本、說教、圖像文本等方式代替勞動教育實踐。因此，學校進行全面、系統、高效的勞動課程建設十分必要。

學校應發揮主導作用，成立勞動教育校本課程研究小組。組織教師研讀有關勞動教育的國家文件，領會文件精神；開展勞動教育課程建設，著力研發勞動教育校本課程體系，著手規范勞動教育課程建設；借鑒先進典型學校開展勞動教育的經驗。在課程開發方面，結合學校自身實際情況，積極收集勞動教育課程建設資源，并結合主題教育活動形式豐富勞動教育課程內涵[6]。比如，具有科技創造、民俗傳承和手工制作等特色的勞動教育校本課程。在課程實施方面，針對大部分學校現有的勞動課程形式化的情況，積極開展勞動課教學研究活動，制定切實可行的教學計劃，定期開展集體備課，共同研究教材，設計教學方案，保證勞動教育課程的落地。同時，勞動教育課程不能僅僅體現在課程表中，一定注意把課外時間利用起來，利用節假日等時間組織學生參加勞動教育。例如，根據學生階段特點，在時間上進行集中和分散兩種方式，對于小學階段的學生可以開展勞動日或勞動周等活動；對于初中階段的學生，可以開展為期更長的勞動月活動。在勞動教育評價體系方面，通過對勞動教育課程進行評價，推動勞動教育課程的改進與完善。結合學校、家庭、社會、學生四個方面，進一步建立起評價內容細、評價方法活、評價手段多樣、評價原則求發展的勞動教育課程評價機制，通過學生自我評價、教師及家長的寄語評價、學校展開全校評選活動等評價方式，進行“導向性、激勵性、促進性”評價[7]，建立起“全維度、全過程、全方位”的勞動教育評價體系，促進每一個學生的勞動意識構建和勞動行為落實，進而實現立德樹人的目標。

(二)發揮家庭基礎作用，轉變勞動教育觀念

家庭是開展勞動教育、實施勞動教育的重要場所，在家庭中進行勞動教育，有助于學生形成良好品德，培養學生熱愛勞動，正確認識到勞動的意義，養成良好的勞動習慣，提高學生的生活自理能力，提升學生和家長的勞動教育幸福感和認同感。目前，我國大多數學生的物質生活條件較為優越，許多家長對子女嬌慣、寵溺，不讓學生參加家里的家務勞動。學生參與家務勞動的出發點，不在于勞動效益,而是通過勞動可以培養學生的綜合能力[8]。勞動教育不能僅僅依靠學校的“單打獨斗”，需要制定科學合理的家、校、社“三位一體”聯動機制，協同合作才能形成強大的勞動教育合力。加強學校與家長之間的合作，發揮家庭教育在培養學生正確認識與理解勞動中的重要作用，引導家長樹立正確勞動的觀念。

凡事預則立，開展家務勞動要有主題、有計劃。孩子參加家務勞動，并不是看孩子干了多少，也不是注重勞動效益如何，而是需要培養孩子的綜合勞動能力，讓孩子能夠在未來社會上有自立的綜合能力。比如，在家里以“勞動+感恩”為主題，開展“每天10分鐘家務”實踐活動，根據學生的年齡特點，通過循序漸進的方式，逐步培養學生家務勞動能力。對于小學階段的學生，主要是培養勞動意識，知道人人都要勞動，可以從事刷碗、掃地、自己整理書包等較為簡單的勞動[9]。當學生步入初中階段后，可以展開勞動技能較高的活動，從事拖地、整理衣櫥、學做一道菜等家務勞動。比如，新冠肺炎疫情期間，在“停課不停學”的倡導下，很多學校開展“廚房我做主”等相關主題勞動活動，家長與學生一起制作美食，采用寓教于樂的形式，從單向輸出到雙向互動與合作，通過長時間的勞動教育，讓學生在不同的學習階段體會到父母的辛苦與不易，學會感恩，培養主人翁意識。

(三)發揮社會支持作用，拓寬勞動教育渠道

社會是學校開展勞動實踐活動的校外課堂場所。通過社會勞動實踐活動，學生能夠將勞動教育課堂上所學的東西與社會實踐活動相結合，能夠實現學有所用，學有所長。社會公益活動是中國優良文化的延伸，通過與社會機構進行合作，選擇適合學生的公益活動，共同參與，讓學生認識到自己應該承擔的社會責任，培養學生的社會責任感，學會審視與反思，從中提升自我。

學校可以組織學生開展校外社會公益勞動實踐活動。比如，以“勞動+責任”為主題，走進社區、養老院、企業等，進行清掃衛生、作宣傳、動手操作等志愿服務，培養小學生的社會責任感；通過開展以“勞動最光榮”為主題的社會勞動實踐活動，教師帶領學生在不同路段進行清掃工作，并在社會勞動實踐活動結束后，通過日記、活動體會、作文分享等形式，將所學所想所感與大家共同分享，增強勞動教育工作的實效性。學校結合自身實際情況與附近的農場、果園合作，身臨其境感受真實的生產勞動，深切體會勞動的艱辛與不易；與工廠企業合作，建立工業勞動實踐基地，組織學生參觀、體驗，激發學生學好科學知識報效祖國的志向。同時，讓勞動模范進課堂的方式，給學生樹立榜樣，培養學生勞動精神。

二、基礎教育階段勞動教育的保障措施

勞動教育是貫穿每個人一生的必修課程，從小歷經勞動磨煉，能夠使我們獲得更加長遠的發展。勞動是教育的應有之義。為能夠確保基礎教育階段學生勞動教育的路徑得以順利實施，將勞動教育落到實處，需采取相應的勞動教育保障措施。

(一)提高教師隊伍對勞動教育的認識

學校應積極構建多元協同、系統高效的勞動教育課程，提高全校師生對勞動教育重要性的認識，提升學校勞動教育工作水平。目前，從事勞動教育課程的教師主要是由學校的學科教師、團隊干部等兼任，盡管參加一定的勞動教育課程培訓學習，但并沒有接受系統性培訓，在工作中難免會忽視對學生勞動教育認識的培養。同時，對于大多數學校來說，并沒有建立勞動教育相應的獎懲機制，勞動教育培養與學生考試、升學等無關聯，與教師的教學指標、教學質量等不掛鉤，導致教師開展勞動教育課程流于形式。勞動教育的開展缺乏土壤，只能長期處于教學角落邊緣。教師作為開展與提升教育教學的關鍵，教師的專業素養、敬業精神、對勞動教育的看法和認識等，都對開展勞動教育具有重要作用。加強學校勞動教育師資隊伍建設，分配專業教師開展勞動教育課程教學，建立與勞動教育相應的教師獎懲機制，更好地推動勞動教育的實施。

(二)正確引導學生認識勞動教育

新時代學校勞動教育更注重引導學生正確地看待和理解勞動，尊重每一位勞動者；更注重培養學生綜合解決問題的能力，并能運用創造性思維去實現創新。然而，我國的現實情況是學校和家長都普遍重視學習成績，而對勞動教育關注不足。父母為了讓學生專心學習，全面照顧學生的所有方面，包括穿衣吃飯等，剝奪了學生勞動的權利，導致很多學生缺乏正確的勞動價值觀[10]。久而久之，學生嚴重缺乏自理能力，不懂得自強感恩，甚至形成以體力勞動為恥的錯誤觀念。因此，需要正確引導學生認識勞動教育，讓學生認識到可以從勞動中收獲很多書本上學不到的知識。好比愛因斯坦的小板凳，它也許不是最完美的，但卻是自己的勞動成果。改變家長的勞動教育觀念，讓家長參與到學校的勞動教育課程中，以家長為輔助，引導學生正確認識勞動教育，養成良好的勞動習慣。

(三)提供豐富的勞動教育資源

現如今，勞動教育不再是原有單一的勞作，也不再是學校、社區開墾土地讓學生進行種植，而是結合學校所在地的自然、經濟等條件，充分挖掘可利用資源，采取多種形式向學生展開勞動教育[11]。不僅需要關注在校內開展的勞動教育，而且應結合豐富的社會勞動教育資源，開辟校外勞動實踐教育基地，根據學生的不同學習階段需求，科學合理的設計校外勞動實踐方案。學校可以充分利用各種資源開辟出與學生日常實踐相融合的勞動體驗區，加大勞動教育活動中心的建設，結合學生的不同年齡階段創設校內外勞動服務基地。從小培養，通過從學習自理，培養愛勞動的習慣，掌握基本的生活本領，嘗試創造性勞動，直到形成精益求精的品質。對于初中階段的學生，學校還可以在農業生產、工業制造、基礎服務等環節，引導學生融入這些生產活動中，增加勞動技能，培養勞動意識。學校勞動教育的場地不應只局限于教室，還可以利用現有的綜合實踐基地、學校周邊的工廠、農場、果園、社區服務中心，建立相對完善的勞動實踐基地，配合學校的理論教學，有目的、有組織地對學生進行勞動教育。

隨著勞動教育地位的提升，學校、家長和學生逐漸改變原有觀念，開始重視勞動教育價值。基礎教育階段是勞動教育的關鍵時期，采取有效措施，踐行勞動教育，持之以恒抓好勞動教育，讓“勞動最光榮、勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念扎根學生心中，發揮勞動的綜合育人功能，促進學生德智體美勞全面發展。