高中生物遺傳題解題困境的突破

王海燕

(安徽省阜陽市紅旗中學 236000)

近年來，隨著新課程改革全面實施，各個學科都發生較大變化.其中高考生物和以往相比增添很多遺傳學知識題目，重點觀察學生理解和應用遺傳學原理，試題多以綜合考察細胞核遺傳、細胞質遺傳、基因工程、伴性遺傳、自由組合定律等形式呈現，生物教材也多以上述內容呈現.但縱觀高中生解答生物遺傳題現狀，普遍存在因知識過于抽象而無從下手現狀，影響解題效率和學習生物自信心.對此，高中生物教師需引領學生夯實遺傳學基礎知識，并將涵蓋知識融會貫通，掌握解題方式，由此一來才能實現高效解題.

一、夯實基礎知識

毫無疑問，解決問題不可缺少的組成即知識，如果沒有扎實的知識體系則無法順利分析和解決相關問題，故而扎實學科知識是運用解題思維和策略的關鍵所在.例如兩型遺傳概率題包括兩大遺傳定律實質、適用條件、驗證方式以及孟德爾兩大雜交實驗過程均為學生需掌握的重難點知識，也是解題中極易出現的易錯點.高中生物教師可結合學生學情和自身教學經驗根據重難點知識與易錯點設置層次性較強的問題，引領學生在討論分析與解答中明確自身在認知誤區與知識漏洞，并在此基礎上加以完善.同時結合考點拓寬學生知識體系，例如兩型遺傳概率知識經常運用數學學科中的相加定律與相乘定律規則.很多習題中出現的不完全顯性與胚胎致死等特殊現象知識均有利于學生熟悉問題并在此基礎上明確解題思路，提高解題效率.相關心理學家指出，新手與專家在知識理解和掌握方面存在顯著差異，此差異不單單體現在知識存儲數量，還體現在知識組織與可提取性層面.其中專家大腦存儲的知識都是經過高效組織的，從而在解題時能直接調取存儲知識.新手知識結構體系中缺少知識間緊密聯系，故而專家在運用解題路徑時能有效提取和應用記憶中的知識，提高解題成功率.從上述分析可得知，影響解題思路策略的重要因素之一即知識在頭腦中存儲形式.教師在日常教學中可指導學生運用思維導圖方式鞏固已學知識，并以小組形式相互討論，相互完善思維導圖，達到夯實生物基礎知識和拓寬學習視野目的.必要時還可積極鼓勵學生繪制概念圖，挖掘知識間的緊密聯系并以相對完整和系統的形式存儲在大腦記憶中，從而在解題時直接提取和應用，提高解題效率.

二、相互交流思路

相關研究指出，如果想要使學生從新手轉變為專家，那么其頭腦中必須存儲大量圖式與復雜公式，更需要大量習題演練作為支撐，但這種形式會在無形中加大的學習壓力.如果讓學生運用已解答習題方式并歸納總結解題思路，則會形成條件性知識，不僅能順利朝著專家層面轉變，更不會加大學生學習負擔.通常高考生物遺傳題包括基因型與多種形狀，和以往單一形狀生物遺傳題相比，遺傳性狀題目難度越來越大，考察范圍也相對復雜.高中生在解題中普遍存在缺乏完整、清晰解題思路，以致于不知該運用哪種理論知識.對于相對形狀遺傳題需遵循解題原則與步驟，由此一來才能高效解題.首先正確判斷題目中形狀遺傳屬于哪種類型，然而需明確指出的是，題目中涉及的遺傳性狀并非都屬于相同遺傳類型，需逐一區別分析.一般形狀遺傳分為細胞核遺傳與細胞質遺傳兩種類型，其中細胞核遺傳涵蓋性染色體與常染色體遺傳，在解題過程中需根據題目信息辨別性狀遺傳類型.如果題目明確指出基因位置，則會降低解題難度.若學生了解形狀為細胞質遺傳或細胞核遺傳，且當題目明確指出葉綠體和質粒上存在基因，故而在解題時需遵循細胞質遺傳規律.反之，若題目未指出基因所處位置，在解題時可需遵循相交規律對性狀遺傳為細胞核遺傳或細胞質遺傳進行判斷.

其次確定基因位置；該解題方式多存在于分析性狀遺傳是否為細胞核遺傳情況.學生借助正反交明確性狀為細胞核遺傳時還需確定是否為性染色體遺傳或常染色體遺傳.如果子代中彰顯的雌雄個體與表現型比例存在差異時，即可判斷為性染色體遺傳，特別只有磁性個體具備某種表現型，可確定Y染色體中存有基因.若親代的基因型經過正反交后發現子代非母代表現型，即可判斷為性染色體遺傳.與此同時，借助性狀顯隱性可對遺傳類型進行判斷，其中父代表現為顯性性狀時且其后代雄性個體表現為顯性性狀，磁性個體中表現為隱性性狀時，即可判斷為常染色體遺傳.高中生物教師可讓學生在解題后相互交流思路，明確自身解題過程存在不足的同時汲取他人優秀解題經驗，從而在后續解題中高效運用.

三、精心挑選習題

習題練習是教師訓練學生解題思維和考察解題方式掌握與否的重要途徑，但不同類型教學參考資料中的習題質量與數量存在較大差異，過于依賴教輔資料不利于提升學生解題能力，甚至會加大學生學習壓力，消磨學生探究生物知識興趣，因而需要結合學生學情選取習題，促使學生在解題中發展思維能力.例如為了強化學生解題能力，教師可為學生呈現運用自由組合定律解答生物遺傳試題，所謂基因自由分離組合為基因學基礎理論，根據自由分離組合定律對親代、子代的基因型進行推斷，通常推斷有逆推法與正推法兩種類型.在生物遺傳學解題時運用隱形純合子觀察其后代的表現型與基因型，并對題目中母代、子代基因型進行鑒別.例如綿羊除了有常見的白色，也有黑色綿羊.其中白色綿羊受基因(B)控制，黑色綿羊則由隱性基因(b)控制.有一只白色公羊與一只白色母羊進行交配后生下一只黑色小羊，請問公羊、母羊、小羊基因型.針對上述問題就可運用隱形純合子方式，根據題目信息列出直觀清洗的關系圖示，隨即運用后代涵蓋的隱形純合子解決.子代中的黑色小羊基因型為bb，因而公羊和母羊中必然有一個b基因，說明雙親表現為白色且為顯性性狀，其基因型為Bb.除了上述解題方式，教師還可引導學生運用分離比例方式解答習題.如果子代性狀比例為3∶1，即親代為雜合子且為顯性性狀的比例較大.如果后代性狀分離比例為1∶1，說明雙方分別為隱形純合子與雜合子.后代性狀均表現為形狀時則有一方為純合子.對于親代基因型，常見以下四種情況：①一方為顯性純合子，一方為隱性純合子；②均為顯性純合子；③均為隱性純合子；④一方為雜合子，一方為顯性純合子.教師在教學過程中應根據具體題型運用不同策略，指導學生深度分析題干信息，減輕大量盲目刷題產生的學習負擔，提高解題效率.事實上，部分教師或高中生并未清晰認識解題思路策略，經常將解題方式與技巧相混淆.解題思維策略是一種搜索解題方法方式，在于內部監控與調節整個解題過程，學會深入思考，強化解決問題能力與創造力，提升學習生物自信心.

總之，高中生物遺傳學有著較強的抽象性與邏輯性，學生在解答相關問題時不可避免會產生困難.但無論解決何種類型題目，都需要掌握正確解題思維和方式，尤其在解答遺傳題時需指導學生夯實遺傳學基礎知識，便于在解題中靈活應用相關知識點.與此同時，教師還需為學生精選例題，積極鼓勵學生相互交流，歸納總結解題經驗，減輕解題壓力，提升解題效率.