圍繞“金課”的本科專業綜合評價指標體系細則研究

宋 杰，李學俊

（安徽大學計算機科學與技術學院，安徽 合肥 230000）

1.引言

“金課”是一流課程的一種通俗說法，指的是受學生歡迎，授課內容和質量上乘的好課，其通常相比于質量平庸的“水課”[1]。

2018年6月，在教育部舉辦的面向新時代中國高等學校本科教育工作會議上，“金課”這一提法正式出現，“一流本科教育”的建設正式提上議事日程[1]。一流本科教育，專業是基本主體。課程建設作為一種回歸教育的手段，是其核心工作。課程質量是當前本科教育普遍的薄弱之處，陳寶生部長指出，對大學生要有效“增壓”，要把“水課”逐步改造，轉化為有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

教育部制定了明確計劃，實施一流課程建設“雙萬計劃”，實施一系列以智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園為代表的深化課堂教學的變革[2]。

2.“金課”的特性

教育部吳巖司長將“金課”的特性歸納為“兩性一度”三要素，即高階性、創新性和挑戰度[3]。

高階性：就是課程注重知識、能力、素質各要素的有機結合，課程教學以能力培養為目的，改變灌鴨式的教育方法。對本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是注重融合多面知識、不設唯一固定答案，關注能力培養和思維的訓練，使學生具備獨立思考能力和解決復雜問題的綜合能力。。

創新性：創新性體現在：一是前沿性的課程內容，體現當前時代發展趨勢；二是富有啟發性、互動性的教學形式；三是有個性化和探索性學習結果，不是只有簡單二元對錯，而是有發散性。具有充分發揮學生的個性特點，教學以培養學生的探索能力為目標。

挑戰度：是指課程內容具有層階性，部分內容需要有“跳一跳”才能夠到目標的深度和難度。對老師而言，備課要花精力、講課要用情感，提供給學生較多的自習時間和思考空間。

3.“金課”的類型

建設五大類型“金課”：傳統的線下“金課”，具有現代技術的線上“金課”、線上線下混合式“金課”、解決實驗設備不足的虛擬仿真 “金課”和滿足思政教育的社會實踐“金課”。本文重點討論前四種。

3.1 線下“金課”

課堂教學是“金課”的主渠道、主陣地、主戰場。

課堂的五種層次：

第一層次為安靜式課堂。特點是課堂上很安靜，老師講老師的，學生自便。

第二層次為應答式課堂。老師只讓學生回答一些非常簡單的問題：對還是錯？實際效果不大。

第三層次為對話式課堂。有內容和情感的交流，這種課為好課。

第四層次為批評式課堂。師生有頻繁互動，學生還敢于對教材和老師的觀點提出質疑，不盲從、不迷信老師的授課。

最高層次為爭辯式課堂。針對教學內容可以有爭辯、爭論，不迷信權威，學生可以不認同老師的論述，可以提出自己的想法。

前面諸層學生只能掌握已有知識、只會循矩蹈規學習，缺乏創新能力。后一部分則可能成為勇于質疑、不懼批評，具有獨立思辨能力、有思維創新能力的社會有用之才。

3.2 線上課程

慕課（MOOC）是互聯網與現代教育相融合的一種新型授課形式，特色鮮明、迅速發展，“新冠”疫情證明了線上課程提供了特殊環境下的有效教育手段。教育部非常重視，主導推出了多批國家精品開放課程，各高校也優選課程建立了自己的慕課。目前我國上線慕課逐年提升，數量超過萬門，大部分慕課都是所在高校的精品課程，都是“金課”的潛在候選。

3.3 線上線下混合式“金課”

線上線下的課，互相結合，可以揚長避短，發揮更大的作用。比方說翻轉課堂就是線上線下混合式教學的有效策略和方式，教學過程一般包括呈現、體驗、再現、反思四個環節。它以學生為中心的革命性學習方法，改變了沿用多年的傳統課堂以教師為核心的授課模式。。

基礎較薄弱的學校，特別是地方高校，因其資金和資源相對不足，如用傳統的方式與傳統名校去比拼，可能需要多年的追趕，而有了這樣的方式，則可能實現“彎道超車”，迅速提高此類學校的教學水平。混合式“金課”的實踐證明，教師提高了業務能力，學生提高了參與學習的熱情，尤其是以往被認為學習水平不高的學生，效果明顯。

3.4 虛擬仿真“金課”

虛擬仿真實驗實訓的課程呈現了一種新的教育模式，是成功的智能技術、信息技術與實驗教學的深度交叉融合。

虛擬仿真破解了長期困擾高等學校實驗、實習、實訓中的設備、空間不足、時間不夠等諸多問題，使原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題迎刃而解。

今年突如其來的新冠肺炎疫情，使學生無法及時在校學習，虛擬仿真實驗類的課程提供了有效的解決方案，實現了“停課不停學”的目標。

3.5 社會實踐“金課”

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽給數百萬大學生提供了完整的社會實踐體驗，產生了六十多萬個項目，也產生了很好的社會效益。“青年紅色筑夢之旅” 使學生對國情有了充分了解，社會實踐課程也成為了思政課程的最佳載體。

4.本科專業綜合評價指標體系細則的課程評價

為了提高本科教育水平，各級部門組織了多種形式的教學質量評估工作，各種評估、檢查的重點都包含了課程評價的相關內容。

教育部推進開展了“保合格、上水平、追卓越”的三級專業認證。其核心內容是，要把“金課”建設作為三級專業認證一個核心要素，對“金課”建設的評價制定具體的觀測點，使其可量化、可檢測、可評價。同時，把“金課”作為一流專業建設的基本要素，使“金課”、好課，成為國家的一流專業的必備條件。

為提高大學的教育水平，提升大學的教育質量，在教育部的指導下，各省根據自己的特點，開展本科專業綜合評價工作，制定評價細則和指標，其中課程質量是綜合評價的核心指標。

4.1 本科專業綜合評價指標體系

如何將“金課”嵌入到綜合評價之中，需要做好細致的細致規劃和制定。只有將“金課”的評價科學地融入到考評標準中，才能正確反映新時代對教育進步的要求[5]。

表1 安徽省高校本科專業綜合評價主要指標

以安徽省高校普通本科專業綜合評價指標體系為例[6]，其主要涉及到9項大的考評指標。包括：專業辦學目標與建設規劃、專業與課程建設、師資隊伍、教學條件與實踐教學環節、.教學管理、教學研究、科研水平、教學質量、社會聲譽。具體內容見表1。

從專業建設角度，此次本文主要討論與專業相關的課程，不討論學校的公共課。

4.2 專業綜合評價指標體系制定原則

專業指標的細致制定要考慮到如下因素：

科學性和全面性：要能夠充分反映考核各個方面，考核指標要全面均衡，即不以偏概全，也不搞平均主義。

良好的可操作性：作為綜合評價的指標，必須易理解、好操作，盡量使其實現可量化、可檢測、可評價，否則考評人員難以有效進行實際的考評工作。

考慮不同類型課程特點：不同類型“金課”差異較大，如線下、線上（MOOC、SOPC、翻轉課堂等）、虛擬仿真實驗等課程其結構和特點明顯不同，在教學形式上可能存在較大的差異，所以也應該根據其特點，制定評價方法。

避免重復勞動，打通評估互認：近年來，各種評估幾乎年年進行，管理人員和教師為應對評估花費了大量的時間，作了很多重復的勞動，疲于奔命，但所檢測的很多內容大同小異。因此，評估時應在某些考核上實現互認，如工科專業認證，已經進行了多年，很多學校的專業為此進行了大量的工作，尤其是課程建設上都具備了扎實的基礎。另外很多課程已經獲得國家級、省級精品課程，這些課程的建設過程，一般從標準上都高于各省教育廳制定的評估標準。因此在制定評估細則時，滿足上述的條件，就可以直接認定為符合優等標準，不須再準備其它材料。

5.結論

通過對“金課”在專業評估體系中標準方法的認定，對一流課程在評估體系中的體現，會給“金課”的產生和繁榮帶來積極的推動作用。各高校會提升“金課”建設在專業建設過程中的重視程度和力度，從長遠看，必將對本科教學產生積極的影響。