基于技能大師工作室的勞動教育實踐探索

王純蓮

（漳州職業技術學院 科研處，福建 漳州 363000）

按照習近平總書記在全國教育大會上關于“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”講話精神[1]，以及黨中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的要求[2]，結合《國家職業教育改革實施方案》提出的“高素質勞動者和技術技能人才”培養目標[3]，高職院校紛紛加大勞動教育的力度，對新時代青年大學生的勞動教育做出各種頂層設計和全面部署，探索從不同的途徑、載體、平臺、方式開展勞動教育。其中，基于技能大師工作室這樣的有效平臺和途徑，進行勞動教育實踐探索，更具有直接性、專業性、職業性和多主體性的特點，取得良好的教學效果，具有總結、推廣的理論價值和實際意義。本文以漳州職業技術學院為例探討基于技能大師工作室的勞動教育實踐探索，以為其他高職院校提供參考借鑒。

一、技能大師工作室在勞動教育上的優勢

高職院校辦學定位于培養高素質勞動者和技術技能人才，強調理論知識與動手實踐緊密結合，職業教育與勞動教育密不可分。從漳州職業技術學院的實踐探索來看，技能大師工作室教學模式很好地體現了這種“工學結合、知行合一”“在做中學、在做中教”的教學要求，在項目任務驅動式教學中通過勞動育人強化立德樹人、提升職業教育質量與水平，實現了勞動價值觀、勞動態度、勞動精神、勞動習慣以及勞動技能的培養和提高。

（一）工作室的教學方法創新勞動教育形式

技能大師工作室一般采用項目任務驅動式教學，突出對學生實踐專業技能和勞動素質的培養。如此結合項目任務開展生產勞動教育，將生產知識學習、生產技能訓練和生產勞動教育融為一體，工作室學習的過程本身就是勞動教育的過程，工作室成為開展勞動教育專業且有效的實踐基地。這既實現了產教融合，也將勞動教育與專業教育相融合，創新了勞動教育的內容與形式，同時探索出適合本專業實際情況的勞動教育理論與實踐路徑。在這樣的教育模式下，教師有動力，學生有干勁，極大地促進師生共同創新勞動教育形式，豐富勞動教育的內涵，能夠以師生雙方喜聞樂見的形式開展勞動教育，能夠激勵學生主動學習、學以致用、用以促學。

（二）技能大師們提供了現成的勞動模范表率

一個技能大師工作室導師團隊一般以1-2 名技能大師為核心，帶領2-3 名校內專業教師，輔于1-2 名企業技術專家，對外承接社會項目，對內選撥和指導學生，共同完成項目任務和教學任務。技能大師擔任工作室主持人，一般要求政治立場堅定，忠誠黨的教育事業，遵紀守法，品行端正，師德高尚；具有高度的責任感和奉獻精神,具有較高的專業素養和科學的教學理念，具有較強的組織協調能力；具有一些絕招絕技，善于開展技術攻關創新、弘揚和傳承傳統技藝和高超的技術技能，許多人本身就是具有專長的大國工匠、勞動模范等高技能人才。由他們擔任學生導師，按照“現代學徒制”要求對學生言傳身教、答疑解惑，為學生提供了真實、親近的勞動精神、勞模精神、工匠精神教育的學習榜樣。

（三）工作室的工作環境營造勞動教育的良好氛圍

技能大師工作室實行的是一種強調以實踐工作過程為手段的教學模式，其核心就是要貼近企業真實生產環境，以企業真實項目任務驅動教學，讓學生準確地體會企業的崗位能力需求，因此必須要建立與企業實際工作場景零距離接軌的教學環境和運作模式、管理機制[4]。這將使得工作室的勞動教育具有極強的針對性，能夠將勞動教育有效地融入專業教學中，有效解決勞動教育有形無實或與專業教學出現“兩張皮”現象。通過把企業的規章制度、崗位要求、工作紀律、操作程序等上墻；工作場地按企業生產實際布置；學員之間按照生產班組組合搭配、團隊協作；工作過程按照生產流程進行，等等，營造出真實的勞動場景，創造出濃厚的勞動文化和勞動教育氛圍，勤儉、奮斗、團結、創造、奉獻的勞動精神、務實求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度蘊含其中。

（四）雙元教育強化勞動教育內容的系統培育

技能大師工作室承接企業科研和項目外包，協助企業解決管理與技術難題、新產品新工藝研發，使企業減輕了技術人員和設備上的投資負擔，為企業減輕創新成本，能夠吸引企業真心情愿參與高職院校專業人才的培養與考核、投資工作室環境與實訓設備的建設完善、派出人員參與項目指導和過程管理，更加容易促進工學結合、校企合作出成效，有益于形成校企深度融合、推進二元制辦學。因此，通過工作室搭建校企合作平臺，實施校企“雙主體”教育，就可以進行真實項目任務實踐、行業企業文化熏陶、崗位技能和勞動素質訓練一體化培養，貫穿理論和實操教學環節，強化學生在崗位體驗過程中的職業素養以及工匠精神的培育，進一步增進學生對敬業愛崗勞動文化的理解和認同。而實施“雙元教育”，讓企業充分參與到工作室的人才培養中來，有利于工作室積極探索“工學結合、知行合一”的有效途徑，做真、做實、做細勞動教育，使勞動教育與企業對勞動者的實際要求相適應，在產教深度融合中發揮企業的主體作用，強化勞動教育內容的系統培育。

（五）工作室考核評價方式促進創新性勞動觀念養成

工作室學員在以技能大師為核心的校內外導師團隊的指導和管理下圍繞項目任務需要有選擇的學習，以項目任務的完成為導向，以項目成果為考核評價依據。建立在這樣學習基礎上的考核評價方式，強調校企雙元評價、側重企業標準；以成果為導向、以任務完成度為標準；優先滿足企業需求、重在創新，有利于提升高職學生的職業能力，有利于“雙創”人才培養，有利于促進創新性勞動觀念的養成，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，培育積極的勞動精神，培養必備的勞動能力，養成良好的勞動品質，更加能夠培養出愛勞動、善勞動、能夠創造性勞動的高素質專業技能型人才。

二、技能大師工作室在勞動教育中存在的問題

根據《意見》[2]要求，勞動教育包括兩個方面：一是促進學生形成勞動價值觀，即確立正確的勞動觀點，養成積極的勞動態度，熱愛勞動；二是教育學生掌握一定的勞動知識與技能，發展學生進行創造性勞動的潛質，形成良好的勞動習慣等[5]。這些要求正是技能大師工作室教學模式的題中應有之義。然而盡管如此，在漳州職業技術學院的實踐探索中也發現，一些技能大師工作室在勞動教育上仍然存在不少問題。

（一）以勞動代替勞動教育

一些技能大師工作室存在重勞動輕教育現象，以項目任務生產勞動等同于勞動教育，缺少對學員專門的勞動教育和引導，認為工作室教學本身已經存在許多職業實踐活動，沒有必要再進行勞動教育專門學習。這使得工作室的勞動教育存在走過場的現象，只追求外在形式而不注重內在效應，失去了真正意義的勞動體認，缺乏對于學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動精神等方面的思想培育。事實上勞動不等于勞動教育，勞動教育的核心是勞動思想、勞動態度和勞動方法的教育，即使學生參與了大量職業實踐活動，并不意味著學生明白勞動的價值與意義、具備正確的勞動態度。

（二）將勞動技能培養等同于勞動教育

高職院校勞動教育應包括技能的學習訓練和勞動價值觀養成兩部分。在工作室的教學實踐中，許多工作室將技能訓練等同于勞動教育，專注對學生進行勞動本領傳授，混淆勞動教育和技藝學習，熱衷于學生的勞動技術教育成果，熱衷于展示學生的工藝作品，熱衷于技能競賽獲獎，忽略勞動價值觀教育、弱化勞動教育，卻不知，勞動技能不等于勞動素養，勞動技能培養不等于勞動教育，有才更要有德，證書再多、作品再多，不等于勞動素養就高，用技術、技能培訓代替勞動教育，不可能有真正的職業教育，更會在客觀上造成學生的勞動意識淡薄。

（三）把以身作則等同于勞動教育

許多技能大師出于職業的習慣，往往專注技術、沉默寡言，或者由于勞動教育理論水平不夠、敏于行而訥于言，傳藝授徒時更多地注意身體力行、以身作則，寄望于潛移默化中給學生榜樣的影響。這樣的“只做不說”雖然是一種高尚的道德情操，也是勞動教育的一種途徑和方式，但是卻不能等同于全部的勞動教育，也不能體現勞動教育的全部內容，勞動思想教育尤其需要言語上的教誨引導，勞動價值觀上的系統理論靠學生自己看和體會是遠遠不夠的，勞動教育需要說教。

（四）聚焦項目任務而忽視勞動專題教育

項目任務是技能大師工作室教學模式運作的核心，為工作室師生提供教學設計的物質與精神載體，提供教學的目標和內容，提供教學的驅動力和壓力，提供勞動的熱情和積極性。但來自企業生產實際需求的項目任務往往時間緊、難度大、責任重，教學設計過于側重項目任務完成，就容易忽視為學生開展勞動專題教育，勞動教育會被淡化、弱化，這與《意見》[2]中“勞動教育要規范化”“開齊開足勞動教育課程”的規定以及確?！皠趧泳瘛谀＞?、工匠精神專題教育”學時、“不僅要有質的要求，還要有量的規定”[6]等要求不相適應，對學生勞動意識、勞動精神的提高有限。

（五）考核評價中缺少勞動教育內容反饋

一些工作室在考核評價中過于追求外顯的勞動成果，往往以成果作為衡量學生勞動實踐的唯一標準，導致的結果是學生在急功近利地追逐勞動成果以及各類成果展的榮譽稱號、各種技能競賽獲獎等級時，忽略勞動帶來的成就感、幸福感、創造感以及對于勞動向往和熱愛的初心，導致工作室的勞動教育功利化。過于追求名利使得學生不但感受不到自由自覺的生產創造所帶來的勞動享受，反而會厭煩于勞動任務無處不在的壓力和束縛。沒有全面納入勞動教育內容和結果的學生綜合素質評價體系，缺少勞動教育內容的反饋，只能是一種功利化的考核評價，必然達不到勞動教育的目的。

三、技能大師工作室提升勞動教育效能的對策思考

盡管以技能大師工作室為平臺開展勞動教育在實踐中暴露出一些問題，但不可否認它在高職院校大學生勞動教育中確實具有許多優勢。如何更好地揚長避短、提升技能大師工作室勞動教育的效能，值得我們認真思考。

（一）注重勞動和勞動教育兩促進

技能大師工作室實施項目任務驅動式教學，重在通過動手實踐，讓學生親歷實際生產勞動過程、強化勞動體驗，但在堅持推進產教融合、做到生產勞動和專業學習相互促進的同時，也應確保勞動教育全過程、全方位融入于項目任務生產勞動，寓勞動教育于勞動過程之中，使工作室勞動教育既“做中學”，又“學中做”，將勞動教育有機納入勞動之中，做到勞動和勞動教育兩促進，全面、系統地教授學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

（二）做到勞動技能培養與勞動價值觀教育并重

在技能大師工作室教學過程中要進一步完善勞動教育的內容，要將勞動價值觀教育、專業技能教育相融合，既要關注學生勞動技能的養成，又要關注學生勞動態度、勞動品德的培養，引導和幫助學生樹立正確的勞動價值觀。要在教學設計環節更多地體現勞動精神、勞模精神、工匠精神的內容，在教學過程中安排相應課時的專題教育，將大師、工匠、勞模們的技術技能、職業精神、勞動素養直接傳遞給學生，既做到“質的要求”，又完成“量的規定”。

（三）突出創新性勞動教育

按照要求，高職院校勞動教育要圍繞創新創業，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，使學生提升就業創業能力，能創造性地解決實際問題，學會在創造中勞動、在勞動的過程中提升專業技能，發展學生創新性勞動的潛質。創新是一種勞動技能，更是一種勞動品德，創新性勞動教育應該成為重中之重，技能大師工作室勞動教育要與大學生雙創活動緊密結合，多開展技術、產品、管理、服務攻關創新，協助企業解決生產難題，傳承和弘揚傳統技藝和非遺文化，突出創新性勞動教育，著力提高學生創造性勞動能力和創新精神。

（四）加強工作室師資隊伍建設

加強工作室勞動教育教師隊伍建設，一方面，要把技能大師、企業技術專家等工作室校外指導教師納入學校勞動教育師資隊伍行列，加大工作室勞動教育兼職師資培訓力度，完善培訓保障機制，創新培訓形式，不斷提高勞動教育兼職教師的育人水平；另一方面，要把勞動教育納入技能大師工作室導師團隊教學設計、教研活動內容，校內外教師共商共建勞動教育課，強化每位教師的勞動教育理論水平和思想教育工作水平，提升實施勞動教育的自覺性，提高勞動教育專業化水平。要讓這些來自企業的技能大師、勞動模范、技術能手在工作室教學活動中能“身教”和“言傳”，既為學生樹立職業素養與職業精神的優秀典范，讓學生親眼見證、親身感受工匠精神、勞模精神，潛移默化地接受勞動精神的熏陶，又要通過工作室導師們的系統理論宣講和主題說教灌輸，正面、直接地進行勞動價值觀教育，傳播勞動光榮、創造偉大的思想，引導學生確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道德觀念。

（五）完善工作室考核評價辦法

技能大師工作室要完善學生的考核評價辦法，避免只看重項目成果的簡單評價方法和標準，避免因此而產生學生功利主義、急功近利的錯誤思想傾向。要建立立體化、綜合性考核評價體系，針對項目驅動式教學需要的學習內容制定相應的課程教學評價表，分為知識技能評價模塊和勞動素養評價模塊，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和勞動價值體認情況的考核，制定評價標準，建立激勵機制，在評價體制機制中加大尊重勞動價值評價權重，突出勞動過程、講求勞動教育實效。

總之，基于技能大師工作室的勞動教育模式，能夠將勞動觀念和勞動精神教育貫穿于工作室項目任務驅動式教學全過程，能夠有效引導學生認識人類勞動實踐的創造本質、樹立正確的勞動意識、形成科學的勞動觀，很適合成為許多高職院校結合學校實際與專業特色，識別各專業課程具有的勞動屬性和勞動指向，找準各專業落實“勞動情懷深厚、實踐技能突出”的人才培養目標的主要渠道和有效平臺。