高中物理力學在生活中的應用研究

趙曉燕

(江蘇省南通市海門實驗學校 226100)

物理知識抽象、難懂，如果在課堂中多是講解理論，學生很容易出現開小差、反應遲鈍的學習情緒，因此教師在進行課堂教學的過程中，可是把理論和實踐結合起來，增強學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握物理知識.力學作為物理學科的支柱部分，更是貫穿于整個高中物理，教師在力學教學中可以多向學生展示在生活中的應用，以促使學生主動觀察、發現生活中的力學問題，增強用所學的力學知識解釋、解決這些問題的欲望，從而培養學生的思維能力和應用能力，提高課堂教學效率.

一、力學展現生活元素，激發興趣

一節課的效果好壞，課堂的趣味性起著至關重要的作用，教師在授課時應注重趣味性的教學設計.尤其力學與人們的生活息息相關，生活中無時無刻都充斥著對力學知識的應用.教師在講解力學內容時，可以恰當地選取應用在生活中的力學情景，讓學生在頭腦中產生似曾相識的感官效應，激發學生的學習欲望，從而為這節課的順利進行奠定基礎，而且更能激發學生的學習興趣，提升課堂的教學質量.

如在教學《生活中的圓周運動》一課時，教師針對本節課的教學內容，為學生設計了圓周運動，展現生活中的趣味環節.教師把這些內容做成了幻燈片，然后運用多媒體播放這些內容：城市中的立交橋彼此交錯，多為圓弧形的屹立在高處，這時鏡頭給了一個特寫——在立交橋的拐彎處很明顯的看出橋面修的是外側高內側低、光滑平整，還時不時的有汽車輕松的在路面上行駛而過，這時鏡頭一轉來到了一處平整的轉彎路面上，只是呈現在大家眼前的是路面的破落不堪，也有汽車顛簸著從這里緩慢通過.這時鏡頭拉得更高，立交橋還是那么醒目，從遠處看拱形的立交橋像一道彩虹飄過天際，學生完全沉浸在了這個美好的畫面中了.這時教師向學生提出，在道路拐彎處為什么要修成外高內低而不是平平的？為什么橋面要修成拱形而不是凹形呢？要想弄清楚其中的緣由且從《生活中的圓周運動》開始.學生的學習積極性已經被成功的激發了出來，自然地進入到新知的探索中.

教師結合力學在生活中的應用，為學生設計趣味教學環節，吸引學生的注意力，從而成功激發了學生的學習興趣，讓學生主動地融入課堂，有效的提升了課堂教學質量.而且，此時的興趣激發又有別于傳統意義上的興趣，此時的興趣達到由表及里、由外而內的思維過程，是內在求知欲自發體現和生長的過程.

二、力學解釋生活現象，拓展思維

知識是用來解決實際生活問題的，學生學習知識也是為了更高質量的生活.尤其高中物理的力學部分更是與學生的生活密不可分，教師在教學的過程中，可以帶領學生去發現生活中的現象，并利用所學的知識對生活中的現象加以解釋，使學生養成勤于觀察、思考的良好學習習慣，正是在學以致用中，有效地拓展了學生的思維，做到了活學活用，靈活變通.

如在《圓周運動》一章的習題課中，教師問學生有沒有看過現場版的水流星表演，有學生說看到過，只見表演者用力搖動胳膊使其中一端繩子帶動水桶飛向高空，當水桶將要飛到最高處時水一下就淋了表演者一身，失敗了.然后重新開始，只見這次他用足了力氣把水桶扔到了高處，取得了成功.教師抓住學生的描述，問學生：表演者第一次為什么會失敗？水流星成功的秘訣是什么呢？由于學生已經掌握了圓周運動的知識，大家很想解釋其中的道理，便積極開動腦筋思考、分析起來，經過大家的交流，最后形成意見：由于水桶中的水運動到最高點時需要有力提供向心力，水桶只能給水向下的支持力，再加上水自身的重力，那么對水在最高點的速度是有要求的，如果小于這個速度水就不能達到最高點，自然表演就會失敗，因此水流星成敗關鍵是最高點的速度，也就是速度越大越會成功.至此學生對于圓周運動的知識從生活的角度再次復習了一遍，同時學生感受到生活中的現象是可以用所學的知識解釋，心中充滿了成就感.

教師利用力學知識解釋生活中的現象，促使學生形成觀察生活、思考生活的思維習慣，這樣不僅有利于學生做到學以致用，還能有效地拓展學生的思維，提高學習效果.

三、力學實驗演繹生活，提升認知

實驗是物理學科必不可少的組成部分，物理知識有很多來自于實驗.教師在物理教學中引入與生活有關的實驗環節，學生就會更加愉悅地加入到課堂教學中，在動手中也有動腦的過程，成功地幫助學生理解和探究物理知識在生活中的具體應用，增強學生分析、探究問題的能力，從而有效的升華學生的認知，使物理課堂更加高效.

如在教學《摩擦力》一課時，為了讓學生更好地理解影響摩擦力大小的因素，教師設計了與生活有關的實驗環節.教師發給學生三塊木塊、一根彈簧秤，讓學生探究摩擦力大小的決定因素.看著眼前的實驗材料學生經過獨立思考、交流討論，開始動手操作起來.學生先是拿起彈簧秤緩慢拉動一塊木塊在桌面上滑動，讀出并記錄下此時彈簧秤的讀數.接著學生又加入了一塊木塊，仍然緩慢拉動木塊讀出并記錄此時的讀數.再放上第三塊重復上面的過程.兩個學生對數據進行比對發現摩擦力的大小因放木塊個數的變化而變化，也就是明摩擦力與壓力有關.這時教師推出一輛小孩騎行的自行車，把它放在了講臺上讓學生尋找剎車系統.學生都知道想停下來只需拉車閘就可以，可是學生并沒有想過為什么拉動它就能讓車子停下來，這次有了機會大家仔細觀察、討論、交流著，車子經過改裝線是裸露在外面的，學生跟隨車閘線找到了輪子處發現多出了兩塊橡皮墊，每當拉動車閘時橡皮墊就貼近車輪圈，越用力橡皮墊越貼在車輪圈上，試圖推動車子時越費力，說明輪子和橡皮墊間的摩擦力與正壓力有關.在學生的實驗探究中清楚了影響摩擦力大小的因素.

將生活與物理對接，將實際的問題模型化，引領學生采用物理的思維方式和思維要求來學習物理知識、解決物理問題、建構物理規律、彰顯物理特色，這一系列的過程都是學生綜合素養提升的過程，也是學生高中物理學習效率優化的過程.

四、力學服務前沿科技，彰顯魅力

力學是物理學中的重要組成部分，也是高中物理教學的一個重點和難點，在常態化的教學過程中，我們需要深入引領學生在學習中感悟物理的學科魅力，比如北京的鳥巢、鄭州的玉米樓、上海世博會展館等，都涉及到“工程力學”，可想而知，力學對前沿科技的作用、價值等.

為此，在高中的物理教學過程中，我們一方面為了激發學生的學習興趣，另一方面，也讓學生逐漸深入了解力學的價值，我們可以在教學過程中，慢慢的將這些情境、知識滲透到高中物理的課堂教學中.比如，在《萬有引力》的教學過程中，我們就可以充分結合萬有引力與航天技術之間的關系，從新授課中，第一、第二、第三宇宙速度的推導與演算，再到我國航天事業的發展，再到最新的嫦娥五號飛船的奔月，各種案例也讓學生對宇宙和航天有了更多的了解，并嘗試用學過的方法與技能解決一定的問題，此時我們再結合具體情境下的物理例題、模型的實踐與開發，讓學生在實際的解題過程得到進一步的訓練和提升.此時，也促進學生綜合素養的提升，也充分彰顯了物理的學科魅力，激發了學生深層興趣.

教師在力學教學中引入與生活有關的實驗，增加了手腦并用的過程，學生的分析、探究能力得到了提升，使他們對所學知識有了更深層次的理解和認知，提高了課堂教學質量.

總之，教師在教學力學知識時，應把力學在生活中的應用展現在學生面前，使學生養成勤觀察、勤動腦的學習習慣，做到學以致用，拓寬學生的思維，提升他們的綜合素養，實現全面發展.