探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略分析

姜曉麗

(山東省聊城市東阿縣實(shí)驗(yàn)高中 252200)

生物課是一門(mén)集合了大量觀(guān)察、研究、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)于一體的課程，其學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性和原理的深度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易遇到問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率并不很高.探究性學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和引發(fā)探究的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更符合人類(lèi)的認(rèn)知習(xí)慣，也更符合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，具有廣泛推廣價(jià)值.

一、設(shè)置話(huà)題，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理

高中生沒(méi)有豐富的科研經(jīng)歷閱歷，對(duì)于生物中所講解的一些知識(shí)，所體現(xiàn)的一些原理并沒(méi)有太實(shí)質(zhì)性的了解.比如高中生物中關(guān)于人體內(nèi)的細(xì)胞生活環(huán)境，這方面的知識(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)盲點(diǎn).雖然在初中生物中也會(huì)接觸一些這方面的知識(shí)，但這種認(rèn)知太過(guò)于淺顯，對(duì)細(xì)胞學(xué)這整個(gè)大學(xué)科來(lái)講是微不足道的一點(diǎn).在深入學(xué)習(xí)細(xì)胞生活環(huán)境及其相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)置話(huà)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理.

比如，教師可以問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家想一下，人體內(nèi)的細(xì)胞有多少個(gè)？假如我們劃分出100km2的森林，那么這座森林里擁有的樹(shù)葉量會(huì)比一個(gè)人體內(nèi)的細(xì)胞量更多么？”又或者，教師可以問(wèn)學(xué)生“大家都知道細(xì)胞非常非常小.相應(yīng)的它們的生命力也應(yīng)該特別脆弱吧？如果我們不小心摔倒了，那么受傷部位的細(xì)胞是不是都會(huì)死掉呢？細(xì)胞是怎么維持自己的生命力的呢？”帶著這樣一些學(xué)生平時(shí)不太會(huì)想到的問(wèn)題去開(kāi)啟接下來(lái)的課程，讓學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成及其內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境等相關(guān)概念；或者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)去查詢(xún)相關(guān)的資料，尋找答案.這樣的授課方式既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠把課堂上死板的知識(shí)變得靈活起來(lái)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解等等也是很有幫助的.

二、分組合作，共同探究，建立探究學(xué)習(xí)氛圍

探究性學(xué)習(xí)是一種帶有研究討論性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程.它不應(yīng)該只是在學(xué)生群體中以個(gè)人單體學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，而是更傾向于多人合作探究學(xué)習(xí).這是因?yàn)閭€(gè)人的思維模式、眼界、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面都比較單一，這樣的探究性學(xué)習(xí)所取得的成果就要差很多.而分組合作探究則是更符合科研單位、實(shí)驗(yàn)室多人合作的基本運(yùn)行模式和規(guī)律，通過(guò)多名學(xué)生之間的信息交互、知識(shí)互通，可以更好地開(kāi)發(fā)思維創(chuàng)意，探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的原理，從而提高探究學(xué)習(xí)的成果.

對(duì)于分組合作探究的模式，在學(xué)校教育中一般是通過(guò)前后座位就近設(shè)置，這樣方便在課堂上進(jìn)行交流討論，也不至于太打亂課堂秩序.當(dāng)然，分組合作也是要以某些課題任務(wù)或者實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心來(lái)開(kāi)展的.以高二生物實(shí)驗(yàn)“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”為例，這則實(shí)驗(yàn)的目的是研究生物體是如何維持體內(nèi)pH酸堿數(shù)值均衡的.

根據(jù)課本上介紹的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟等，教師就可以讓學(xué)生以分組的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.在小組內(nèi)，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理齊備各類(lèi)用具器材，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)制定操作步驟和注意要點(diǎn)，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)填寫(xiě)數(shù)據(jù)等等.對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)步驟應(yīng)該如何操作，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，交流不一樣的看法.這樣的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程比單純看書(shū)本上的文字內(nèi)容更具真實(shí)感，也更鍛煉學(xué)生的交流能力和思維能力，可以把課本上的知識(shí)、原理活用出來(lái).

當(dāng)然，考慮到實(shí)驗(yàn)本身是非常細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，以及學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)等方面的知識(shí)不足、經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以適當(dāng)去對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行把控，為學(xué)生提供指導(dǎo).這樣的探究性學(xué)習(xí)才更有效率性.

三、基于信息技術(shù)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在探究性教學(xué)活動(dòng)的組織落實(shí)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，特別是缺乏主動(dòng)思考探究的熱情.這也和一直以來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)有直接關(guān)系.近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育工作者的共識(shí)，這也對(duì)探究性的生物教學(xué)帶來(lái)了新的啟發(fā).基于信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)微課視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這是一個(gè)新的舉措.

首先要看到，高中生已經(jīng)具備了一定的思考分析能力和自我管理能力，他們具備在微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的基本條件.在此基礎(chǔ)上，教師要靈活利用好微課視頻的教學(xué)方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)新環(huán)境.

比如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)激素”這方面知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師圍繞當(dāng)前植物生長(zhǎng)激素的產(chǎn)業(yè)化情況、各類(lèi)植物生長(zhǎng)激素的細(xì)分品類(lèi)及其在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等方面的實(shí)際應(yīng)用情況等進(jìn)行信息資料的匯總，制作成微課視頻，并讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識(shí)，取得了令人滿(mǎn)意的成果.考慮到班級(jí)中學(xué)生的水平有差異，或許會(huì)有的學(xué)生對(duì)微課視頻中的資料把握不夠準(zhǔn)確，理解不夠通透，教師在微課視頻教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)成果的跟蹤.比如在微課視頻的播放過(guò)程中階段性的暫停，學(xué)生討論視頻內(nèi)容，提煉要點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生都能基本掌握之后再繼續(xù)下面的內(nèi)容.這樣就成了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考和教師及時(shí)的跟蹤相結(jié)合，把微課視頻內(nèi)容一塊一塊的學(xué)通透，掌握好.這樣逐步鍛煉之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到良好的培養(yǎng)，逐步建立起生物學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)素質(zhì).

四、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、反饋

探究性學(xué)習(xí)是建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)、原理進(jìn)行思維發(fā)散的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的.這種思維的發(fā)散可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正面的啟發(fā)，但也可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo).因?yàn)榭茖W(xué)探究本來(lái)就是允許存在不同的聲音和不同的可能性的.探究的過(guò)程，有時(shí)候也可能得不到一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果.所以，教師在教學(xué)中需要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn).

比如在發(fā)起關(guān)于“人類(lèi)遺傳病”等方面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的看法；也可以在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候要求各個(gè)小組出代表來(lái)對(duì)小組探究成果進(jìn)行匯報(bào).對(duì)于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論、出現(xiàn)的分歧，或者獲得的心得體會(huì)，教師都可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出看法，給予認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.記得有學(xué)生這樣理解：狐臭、禿頂、瘦、頭發(fā)顏色、智力障礙等，很多方面的疾病的出現(xiàn)都和遺傳因素有關(guān)，都和基因因素有關(guān).現(xiàn)在醫(yī)學(xué)上雖然有治療禿頂、狐臭等遺傳病的方法或者手術(shù)手段，但其治療層面上還沒(méi)有達(dá)到基因治療的高度.所以，未來(lái)可能很多治療手段還要向基因?qū)用姘l(fā)展.也有的學(xué)生認(rèn)為：基因?qū)用嬷委煾黝?lèi)疾病的風(fēng)險(xiǎn)太高，如果發(fā)生基因改變等情況就可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果.因此，醫(yī)學(xué)上應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待基因技術(shù)，還是以手術(shù)層面或者藥物層面的治療、抑制、糾正為佳.這兩種觀(guān)點(diǎn)，就是有一定分歧的.通過(guò)學(xué)生的探究、議論，可以有效提高對(duì)課堂知識(shí)的探究掌握能力.

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科研究能力和學(xué)習(xí)效率都有積極作用.作為高中生物教師要善于從課文及學(xué)生認(rèn)知水平去設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)探究的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行把控和指導(dǎo).這樣才能充分發(fā)揮探究性教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升.