技術支持下的高中數學課堂核心素養的教學研究

馬婷婷

(江蘇省啟東中學 226200)

課堂教學行為指的是在課堂中，教師為了實現課程的教學目標而采取一系列措施的一種動態教學過程，其主要包括教師、學生以及課堂教學環境之間的互相作用.課堂教學行為具有明顯的指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性，在一定程度上教師的課堂教學行為對于學生會產生較大的影響，因此，重視課堂教學行為是教師對學生負責的表現.教師的傳統高中數學課堂教學行為往往趨于單一，知識講解得枯燥，不僅無法使學生對所學數學知識更好地接納和吸收，而且使得學生學習的積極性被逐漸打消掉.而在新課改的逐漸深化中，將信息技術運用到高中數學的教學中去，無疑對改善教師的課堂教學行為有極大的幫助，同時對于學生更深刻更靈活的理解課堂知識有積極重要的作用.

一、高中數學核心素養時期的教學發展

1.教學中核心素養的提出

教學中滲透核心素養已成為我國各階段教育，乃至各學科教育的發展目標.與傳統的教學目標相不同的是，核心素養的提出更加符合當前時代發展，是更加科學的培育人才的方式.核心素養的提出不僅僅是對我國固有的傳統守舊的教學模式的沖擊，更是我國面對新時期來培養國民高素質的基礎方式.教育對于每一個國家都是至關重要的，教育強，則少年強，少年強則國強，教育更能體現國家的后備人才資源的培養，大力發展教育是每個國家都在奉行的國策，必須以教育開啟民智，以教育引領時代，以教育培養人才.但是我國教育體制長期處于守舊、傳統的態勢，習慣了以成績分數來論學生的好壞，雖然我國一再提出青少年全面發展的教學理念，但是在濃厚的傳統思想下收效微乎其微，尤其是在一些經濟欠發達地區學生以成績說話更是成為一種常態.

2.核心素養的意義

核心素養教育理念的提出對我國教育體制而言是很大的沖擊，證明我國在現代教育體制中邁出了重要的一步，開始尋求我國青少年全面發展的路徑.核心素養不再是空洞、高不可攀的理論指導，開始進入教學實踐中，發揮著應有的作用，逐漸代替傳統意義上的天賦、智力等指標對學生的衡量，開始以全面、素養思維等多方面去培養學生的獨立意識，自主學習意識，創新思維意識.核心素養的培養在高中階段更加適用，彼時高中階段的學生接受了較長時間的學習，自身的價值觀、人生觀、世界觀已基本建立，對周遭事物有自己的想法和判斷，更容易接受一些對自身有幫助的知識.因此目前我國一些發達地區的高中各學科教學都紛紛向培養學生核心素養方面出發，傳統學科語文、數學等也在尋求變革，創新教學模式，試圖用新的教育理念、手段、方式展開教學，在實際推行過程中，一些傳統意義上的副科更是成為培養學生核心素養的重要組成部分.

3.對于高中數學來講核心素養的意義

數學學科的設立初衷便是培養學生發現問題、解決問題的能力，繼而培養學生的邏輯思維能力，但是礙于我國既有的教育體制在各個階段教育中，數學學科向來是偏難的一門的課程，大多數同學對其的學習力不從心，雖然學校對數學課程比較重視，但是就實際教學情況而言，我國各階段數學課程并沒有達到預期的教學目的，這難免不令人嘆息.隨著我國核心素養教育理念的提出也為高中數學課程的發展帶來了新的契機，在撰寫本文時，本人查閱了相關的參考文獻，從中發現現階段我國各中學在數學學科的教學上均紛紛引入了核心素養，促進了數學課程的發展.

二、高中數學課堂教學的現狀

1.教學方式單一，知識講解枯燥乏味

數學本身是一門抽象的學科，很難通過單一的講解方式使學生快速理解.而現階段高中數學課程教學主要還是以教師講解加學生練習為主要學習方式，另外數學這門課程本身所具有的難度，加上教師們單一的教學方式，和課后大量的數學習題等因素，也使得學生們對于數學這門課程慢慢地會生出厭棄和煩躁的心理，甚至于有些學生一聽到數學課就會心生恐懼.這一問題必須引起我們的關心和重視.

2.以教師為中心，忽視學生主體地位

在高中數學課程的教學，教師應該重視學生對于所學數學知識的深入理解，學會舉一反三，并在實際生活中加以運用.而在當下的高中數學課堂教學中依舊存在一些原則上的問題，即往往是以教師為中心，學生的主體地位總是被忽視，無論是對于知識概念的講解還是對于練習題的講解，都是以教師的講解為主，而忽視了學生對知識對習題的探索和思考的過程.數學這門課程本身有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，不斷開拓學生的創新思維能力，而以教師為中心的講解使得學生成為被動接收知識的載體，從而影響學生積極進入到數學課程的學習中去.

三、技術支持對高中數學課堂教學的積極意義

1.教學方式多樣化，知識講解趨于具象化

針對于現今高中數學課堂所存在的問題，將科學信息技術引入到高中數學課堂中去具有很大的積極作用.傳統單一的教學方式使得高中數學課堂長期處于枯燥乏味的狀態，而技術支持下的高中數學課堂，教師的教學行為逐漸趨于多樣化，在多媒體上利用音頻和影像進行教學，生動和有趣的音頻和影像作為輔助工具可以加深學生對于所學知識的理解，將抽象的概念具象化，從而深化對所學知識的認知.另外信息技術的引入能夠改善現階段高中數學課堂教學方式的單一，使得教學方式多樣化.

2.以教師為主導，重視學生主體地位，增加師生之間的互動

技術支持下的高中數學課堂，由于科學信息技術的介入，使得課堂氛圍與傳統枯燥乏味的數學課堂有了明顯的區別.教師不再以自我為中心進行知識的講解，而是積極運用音視頻等技術引導學生學習，不斷地改善自身的教學行為，在充滿趣味的音視頻的輔助下進行知識的講解，從而吸引了學生們的眼球.學生們主動進入到教師利用多媒體輔助的課堂中去發現問題，并敢于提出質疑，在師生間的互動中使得課堂氛圍也隨之變得活潑起來.學生的主體地位就在其中一步一步地突顯出來.

四、技術支持下改善高中數學課堂教學行為的具體策略

在互聯網技術高速發展的當下，教師可以利用科學信息技術輔助高中數學課程的教學，比如可以利用多媒體通過圖片、音頻、影像等的方式積極創設教學情境，教學情境也就是教師利用外界手段吸引學生能夠快速進入到課堂中去的教學手段，尤其是在技術支持下的高中數學課堂教學中，信息技術能夠運用到教學情境中去從而使得整個課堂的學習氛圍變得濃重起來，學生們也能夠受到影響，配合教師完成高效而有趣的學習.而且信息技術的使用在增加趣味性的同時也能開拓學生的創新思維能力，提升其綜合素質.

例如教師在進行集合等相關概念的講解時，可以利用多媒體技術，通過相關圖片的展示、音頻和視頻的講解，對集合、子集、交集、并集、補集等概念進行生動具象的展示.除此之外，教師還可以根據實際情況將信息技術運用到課后習題中去，并通過鼓勵的話語引導學生們加入到對習題的解答中去，與此相對應地，學生們能夠向老師提出自己的疑問，分享自己的想法，從而加深對于知識的理解、吸收和運用.

高中數學課堂教學行為在技術的支持下逐漸得到改善，無論是教學方式逐漸趨于多樣化，課堂氛圍變得生動有趣，還是學生在教師積極創設的教學情境中對于數學知識的接受逐步走向良好的狀態，學生的邏輯思維能力、創新思維能力都在不斷地提高，另外學生對于數學這門課程的興趣也隨著科學信息技術運用到課堂中去而增加.在良好的課堂教學氛圍中，師生之間的互動變得頻繁起來，教師善于去提出問題，學生們也敢于發表自己的看法.因此，在高中數學課堂教學中，教師要發揮主導作用，學會運用好互聯網技術，采用拋磚引玉式的教學方式，促進學生學習知識有效性的增加，同時也使得高中數學課堂的教學不斷地得到完善.