淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合策略

林碧英

(福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 351139)

作為職業(yè)學(xué)校的教師,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差,沒有對數(shù)學(xué)的興趣,更沒有毅力克服困難學(xué)習(xí).為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要，學(xué)校提出了“數(shù)學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合，數(shù)學(xué)要為專業(yè)課程服務(wù)”的工作要求.

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以初中畢業(yè)生,或具有相同程度的社會工作者,高中畢業(yè)生為主,課堂是相對復(fù)雜的.中等職業(yè)教育基礎(chǔ)普遍貧乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣,愛好等等也有非常大的區(qū)別,學(xué)習(xí),尤其是對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不大.或者是因為缺乏對專業(yè)與基礎(chǔ)知識聯(lián)系重要性的認識，學(xué)習(xí)分散性比較重.面對來自不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也相對困難.一般來說，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后直接上學(xué)或自學(xué).他們沒有接受完整的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生的受教育的水平有限，難以理解數(shù)學(xué)知識.同時，由于專業(yè)原因，他們只想學(xué)習(xí)技術(shù)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)的文化課.

2.中等職業(yè)學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的整合重視不夠

中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來能盡快適應(yīng)社會工作的應(yīng)用型人才.很多學(xué)校對課程產(chǎn)生了誤解，設(shè)置了很多實地課程，或?qū)⒋罅康膶W(xué)生發(fā)送到與學(xué)校簽訂合同協(xié)議的早期工廠實踐,缺乏基本知識的指導(dǎo),學(xué)生都不了解工作原理，不能運用他們的才華來深入研究其喜歡的專業(yè),最后,導(dǎo)致很難得到長期的可持續(xù)發(fā)展.或者有的學(xué)校進行了大量的數(shù)學(xué)理論教育和培訓(xùn)，缺乏實用性課程，學(xué)生不能真正將學(xué)到的知識運用起來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

3.教師綜合能力不足

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校不僅專業(yè)教師嚴重缺乏，而且學(xué)術(shù)教師的差距也很大，很多數(shù)學(xué)教師都是相類似學(xué)科教師轉(zhuǎn)化的，教學(xué)水平和專業(yè)知識與普通高中數(shù)學(xué)教師相比差距很大，難以達到中職教學(xué)的真正目的，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量.中等職業(yè)教育是一種既注重基礎(chǔ)知識建設(shè)，又注重實踐能力培養(yǎng)的特殊教育.它需要具備扎實的基礎(chǔ)知識、高超的教育教學(xué)技能和豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)的教師.然而在現(xiàn)實中，中等職業(yè)教育的專業(yè)、專才教師供不應(yīng)求.教師多為其他學(xué)校和其他專業(yè)的兼職教師，或從高中教師轉(zhuǎn)來的，或剛畢業(yè)的大學(xué)生直接任教.

4.數(shù)學(xué)教學(xué)的邊緣化

與普通高中的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相比，中等職業(yè)學(xué)校更注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).因此，在學(xué)校教育中，多注重機械化操作和技術(shù)培訓(xùn)，而不重視學(xué)生文化素質(zhì)的建設(shè)，對中職學(xué)生以后的就業(yè)之路有很大的影響.數(shù)學(xué)對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是可有可無的，學(xué)校對數(shù)學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)被邊緣化.

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式

1.教師改變教學(xué)方法

(1)合理安排、調(diào)整、刪除教學(xué)內(nèi)容，模塊化教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)情況，合理安排教學(xué)計劃，調(diào)整課程，實施模塊化教學(xué).每個專業(yè)所需的關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識是不同的，課時的安排也是不同的.例如，在建筑專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生增加點、線、面、面積、體積、角度計算等立體幾何知識.在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意代數(shù)、方程運算知識的補充;在氣象測量與控制專業(yè)教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固概率的知識.總之，數(shù)學(xué)的知識體系是復(fù)雜而龐大的，但每個專業(yè)都有與其聯(lián)系最緊密、運用最局部的數(shù)學(xué)模塊和數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)中應(yīng)加強研究和選擇.

(2)利用專業(yè)培訓(xùn)實現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的整合

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，因此會有大量的實驗、實訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)項目，以鍛煉學(xué)生的實踐能力.一切實踐都需要理論支持.在實踐訓(xùn)練中，理論與實踐相結(jié)合、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合是中等職業(yè)教育的重要手段.例如，在汽車專業(yè)課程中，可將變速運動、瞬時速度、加速度等方面的教學(xué)整合起來.在測量專業(yè)的教學(xué)中，整合三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用測量工具測量和計算傾斜角度和物體之間的距離.在建筑設(shè)計中，集成了曲線與方程的研究.在電氣工程專業(yè)中學(xué)習(xí)三角函數(shù).在數(shù)學(xué)教學(xué)的實訓(xùn)課程中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生鞏固知識，運用知識，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有效結(jié)合，促進學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力.

2.注意學(xué)生的獨特性

為了培養(yǎng)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)能力，首先要注意學(xué)生的獨特性.我們應(yīng)該根據(jù)他們當(dāng)前的知識和能力水平對不同的學(xué)生進行分層，并針對不同的學(xué)生進行不同的分層教學(xué).應(yīng)該根據(jù)他們的不同特點對所有學(xué)生進行教育，并取得應(yīng)有的進步.在實施分層教學(xué)的同時，還需要進行分級交互，這是課堂教學(xué)的一種策略.當(dāng)我們對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生進行分類時，我們可以形成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組之間進行交流，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系起來，以便我們可以合理地利用在課堂上學(xué)到的東西.同時，可以通過小組成員之間的互助和小組成員之間的定期交流的形式，充分發(fā)揮師生之間的互動，為每個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造機會.特別是中職學(xué)生之間如何相處是中職老師需要關(guān)注的問題.利用學(xué)生的主體差異性以及合作意識，讓學(xué)生之間可以進行交流.當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，同學(xué)之間可以互相溝通，進行交流，從而推動每一位學(xué)生的共同進步.

總之，在中職院校專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程中，由于基礎(chǔ)薄弱，結(jié)合理論和實踐的空白較多，需要運用市場意識和創(chuàng)新意識，不斷探索和實踐其中符合中職院校特色的實際，為了促進學(xué)校的快速健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)社會需要的各類高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才.