基于正確科學態度的初中物理高效課堂

朱昕祺

(江蘇省蘇州吳江青云實驗中學 215235)

一、正確科學態度概念界定

科學態度包括五大要素，分別是好奇心、尊重實證、批判性思考、靈活性、對變化世界敏感.正確科學態度，要求人善于提出與探索問題，能積極主動的從不同的面去思考問題，不能用批判的目光去看待整個過程，能積極的接受證據完整的實驗結論，積極去學習新的知識與技能，并且在整個過程中尊重生命與環境，在可持續發展的基礎之上，利用學到的科學知識改善社會生活.一個科學者只有擁有正確的科學態度，才能將其科學研究能力用于為人類社會的進步服務，才會成為社會發展所需要的人才.

二、培養學生正確科學態度的必要性

1.核心素養的要求

教育部規定，初中物理應該培養學生的核心素養，強調了科學思維、科學探究、物理觀念、科學態度與責任等等對學生發展的重要性.核心素養要求初中老師培養學生的正確科學態度，養成學生的關鍵品格，讓學生能適應自身的終身發展，能適應社會的發展.

2.可持續發展的要求

隨著科技的發展與進步，人類的物質需求與精神需求日益增多，而環境自然的破壞越來越嚴重，這使得人與自然之間的關系日益惡化，環境污染、生態失去平衡、能源危機等等問題繁多.這就要求培養出具有可持續發展觀念的科學人才，在利用科技改善生活的過程中不破壞生態環境，甚至能利用科技改善生態環境.

3.學生發展的需求

義務教育課程標準指出，應當樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生具有為中華民族的偉大復興而讀書的使命感，養成學生以科學服務于社會的責任感.這則要求學生具有正確的持之以恒的科學態度，能認清科學嚴謹認真、為社會服務的本質，促進學生的全面發展.

三、基于正確科學態度的初中物理高效課堂構建

1.情境引入，激發科學探究興趣

新課引入，是一堂課的開始階段，好的新課引入能有效吸引學生的注意力，安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，啟迪學生的學習思維.實驗證明，新課引入階段的質量，對教學質量的提升有的重要作用.而情境教學，是指利用外界的環境，讓學生置身于學習情境當中，能快速實現師生的情感共鳴.所以，情境教學適合運用于新課引入階段，達到快速吸引學生注意力的效果.初中物理老師應當積極利用多媒體、物理實驗、物理模型創設情境，實現有效的新課引入，調動學生對新課學習的積極心理，點燃學生的思維火花.

例如，在“壓強”一課教學之前，筆者創設了趣味實驗情境.首先，把礦泉水瓶擰開，緩慢傾斜瓶身溢出幾滴水，然后用紙巾把礦泉水瓶口的水擦干，將一張平整的白紙放在礦泉水瓶口上，問學生道，“假設我把礦泉水瓶倒過來，你猜水會不會流出來？”學生們根據常識，異口同聲的回答：水會流出來.這時，筆者再把礦泉水瓶倒過來，結果水并沒有從瓶口流出來，一張小小的白紙竟然把水堵在了瓶子里面.學生們不敢置信，有的人懷疑這張紙上面有粘膠，有的人懷疑這個礦泉水瓶被動過手腳.可這些學生在檢查之后，卻發現這就是普通的礦泉水瓶、普通的白紙.為了說明這一奇怪的現象，筆者引入“壓強”這一概念.

實驗證明，創設科學情境能快速吸引學生的注意力，而情境中有趣的物理現象，能激發學生對物理知識的求知欲與探索欲.所以，初中物理老師應當積極通過創設情境的方式導入新課，以此激發學生的科學探究興趣.

2.啟發式教學，形成正確的科學思維

啟發式教學，是指老師在完成教學任務的過程當中，根據學生的學習情況和學習規律，以啟發學生主體的思維活動為中心，通過調動學生學習興趣，讓學生主動去學習的教學方法.啟發式教學的主要特征有尊重學生主體、充分發展學生智力、激發學生學習的內在動力、尊重理論與實踐的聯系.在初中物理教學過程當中，老師應當合理應用啟發式教學，啟迪學生養成正確的科學探究思維.

例如，在初中物理“速度”一課中，筆者設置了這樣的啟發式問題教學，“一輛長300米的火車以120千米每小時的速度駛進隧道，已知隧道長1800米，而在車頭駛進隧道后的1分鐘時，隧道會發生坍塌事故，請問火車能不能躲過這次事故？”在緊張的情境氣氛里，學生開始思考如何運用已經學到的知識，算出這道問題的答案.但有的學生遲遲不知道如何計算，于是，筆者啟發道，“120千米每小時，等于多少米每分鐘？”、“列車一分鐘能行駛多少米？”通過計算這兩道小問題的答案，大問題的答案也就迎刃而解.

實驗證明，通過創設問題情境的方式，啟發學生運用所學的知識一步步去探索答案，可以增強學生的物理學習自信，利于學生知識應用能力的培養，養成學生將知識應用于生活實際的良好思維習慣.

3.規范實驗，養成嚴謹的科學態度

從歷史版本的初中物理教科書中得知，隨著時間的推移，教科書中實驗的比例越來越重.但由于實驗設施不足、實驗時間不足等原因，很多學生可以完成的實驗卻由老師一個人演示，甚至連演示都省略了，只是根據教材講解實驗過程和實驗結果.物理是以實驗為基礎的學科，實踐是檢驗真理的唯一標準.這就要求老師培養學生的實驗興趣，形成學生規范的實驗操作步驟，從而養成學生嚴謹的物理科學態度.

例如，在“測量物質的密度”一課教學中，筆者要求學生用排水法測出鵝卵石的密度.在這個實驗中，學生自由結伴組隊，按照3～4人為一組，讓學生選擇熟悉的人為一組，有利于培養學生在實驗過程中的交流能力、合作能力等等.實驗開始前，筆者提問，“測量鵝卵石的密度，需要得到鵝卵石的質量和鵝卵石的體積，請問先求質量？還是先求體積？”引導學生注意到，通過排水法測量體積后，鵝卵石上會附著小水滴，從而影響鵝卵石質量的測量.所以應該先測量鵝卵石的質量，再測量鵝卵石的體積.實驗過程中，筆者規范天平的讀數、量筒的讀數，并給學生講解多次測量取平均值的重要性.最后，要求學生按照規范將儀器放回原位，然后有序的離開實驗室.

讓學生通過自己動手測量出物質的密度，能提高學生的物理知識應用能力.規范物理實驗的操作過程，能養成學生嚴謹的科學態度，為學生今后的物理發展奠定良好的基礎.

4.滲透歷史，養成正確的科學價值觀

當今教育不僅要求培養學生的智力，還要求形成學生健康的心理.只有學生具有堅定的意志，才能正確的面對一切困難，才能成為社會所需要的全面發展的人.每一個物理知識，都是無數前輩物理學家努力的結果，如刻苦學習的安培，如堅持不懈的焦耳與歐姆，如為社會做出巨大貢獻的法拉第，他們的名字都被寫進了物理教科書，為每一個物理學習者所知曉.在初中物理教學過程中，老師可以給學生滲透名人故事，啟迪學生向物理名人學習，養成學生嚴謹、刻苦、頑強、自信的心理品質.

例如，在“測量小燈泡的電功率”一課教學前，筆者講解了燈泡的來源：現在的燈泡絕大多數是鎢絲燈，其實在這之前，人們使用的是英國科學家法拉第和戴維發明的電燈，不僅耗電量大，而且使用壽命短，光線對眼睛很不友好.愛迪生用各種材料作為燈絲，在13個月的時間里，累計測試了6000多種材料，終于找到了最適合作為燈絲的材料：鎢絲.燈絲發光時的溫度高達2000多攝氏度，一般金屬在這個情況下都已經融化了，但鎢絲的熔點高，所以沒融化.鎢絲的穩定性高，所以更耐用，并且烏絲的價格便宜，適合制作白熾燈然后普遍推廣.

一個物理材料的選擇，可能是成百上千次實驗的結果；一個物理定律的發現與研究，可能要耗費一個科學家、甚至一個科學團隊幾年的時間.物理知識與物理定律的得來不是偶然的，而是嚴謹實驗與不懈堅持的結果.在初中物理教學過程中滲透歷史故事，讓學生們知道科學家們研究物理的不容易，學習他們在研究過程中所具有的精神，促進學生正確科學價值觀的形成.

綜上所述，只有培養學生的正確科學態度，才能從本質上提高初中物理課堂的教學質量.教學過程中，老師可以通過情境引入新課，激發學生對科學探究的興趣；通過啟發式教學與規范實驗過程，引導學生形成正確的嚴謹的科學思維；通過滲透歷史故事與思想品德教育，促進學生形成正確的科學價值觀.正確科學態度的培養，對學生的終身學習有著深遠的影響.所以，老師應當不斷探索正確科學態度在課堂中的滲透方式，促進初中物理高效課堂的構建.