微課資源在小學數學課堂教學中的應用研究

吳寶玲

(福建省惠安東嶺中心小學 362100)

小學數學課堂的教學模式大多是以教師在黑板上板書的形式為主，可能會出現課堂教學內容在規定時間內完不成的情況，從而拖延上課時間.然而就這最后幾分鐘教師往往為了趕完教學進度，知識點與重點大多一句話帶過，學生的注意力也不集中在此，導致教學質量大打折扣.久而久之，學生容易對數學產生抵觸感和厭倦感，讓學生不愿意主動學習數學，抑制了學生對數學學科的探索欲望.微課相較于傳統的教學方式具有更多明顯優勢，教師需在數學課堂教學過程中合理使用微課資源，提高課堂效率的同時，推動學生數學綜合素質的普遍提高.

一、微課的組成及特點

微課作為一種新型的互聯網教學模式，綜合了大量的互聯網信息，將教學內容以視頻或圖文等數字化的形式呈現出來.微課的組成部分大多以教學視頻為主，同時結合了圍繞教學內容制作的PPT課件等.教師以學生的教學體驗為中心，將視頻和課件完美結合，圍繞教學內容開展簡短但內容豐富的教學活動，最終實現達到最佳教學質量的效果.

微課教學模式是突破傳統教育方式的創新形式，其主要特點有：1.微課教學時間簡短但內容精煉：微課教學主要以視頻教學的方式呈現，視頻長度大約在十分鐘以內，這也是其“微”的體現之處.雖然時間較為簡短，但通常視頻內容凝煉了幾個知識點或本節課的核心內容，可謂短小精悍.2.方便下載觀看：微課資源師生可以隨時在線流暢觀看，學生若未能及時記筆記，通過下載到手機或電腦等移動設備，課后觀看復習，加深對課堂內容的理解.3.突出重點，針對性強：書本上囊括了各種各樣的知識，學生通過看書本學習數學很容易抓不住重點，而微課資源主題突出明顯，針對每一章節的核心內容進行教學，實現高效課堂教學的理想化目標.4.占用內存少，更新及時：由于教材內容的更改，教師也需要對教學資料進行不斷更新.微課資源擁有時間簡短且占用內存少的優勢，教師可隨時根據教材內容進行變動，讓學生及時適應教學內容.

二、微課教學模式在小學數學課堂教學中遇到的機遇及挑戰

微課由于其簡短新穎的特點，廣受教師和學生的喜愛.對于數學這門相對復雜的綜合性學科，傳統的教學模式容易顯得枯燥乏味，使學生失去對數學的學習興趣.并且微課的使用方式簡單快捷，增強趣味性的同時使得學生體驗到學習數學的樂趣.數學學科的知識點大多十分抽象化，這對學生的理解能力有很高的硬性要求.但對于小學階段的學生，大多無法將抽象的知識點具體化，這無疑增加了學習數學學科的難度.此時微課的出現有利于解決這些問題，視頻內容能幫助學生提高對教學內容的理解程度，擴展學生的思維.通過微課學生可以隨時觀看自己尚未理解的部分內容，實現充分吸收教學內容的目的.因此，微課在小學數學課堂教學中具有有效性，能推動教學質量的進一步提升.

微課教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用存在諸多困難，小學階段的學生大多缺乏學習自主性，但微課教學正需要學生課后的自主學習才能實現教學質量的高效性.同時，數學教學模式缺乏變通性，利用視頻將教學內容完整地表達出來這無疑增加了教學的困難程度與教師的教學任務.數學需要做大量的練習來鞏固對知識的掌握，微課資源通過看與聽的方式可能無法達到教學的最佳效果.如果學生養成依賴對微課資源的學習習慣，不僅增加了其他學科的教學難度，對今后的學習方式也將產生一定的影響.

三、研究微課資源在小學數學課堂教學中的有效應用

1.從生活中獲取制作微課視頻的靈感

教學內容貼近生活有利于學生對其實現更好地理解，因為小學階段的學生缺乏對生活的閱歷，他們所熟知的事物與周邊事物能有利于學生更好地掌握教學內容.例如：在北師大版一年級下冊數學4.1《認識圖形》一課的教學過程中，教師將學生身邊的桌子、書本等作為拍攝對象，讓學生體會長方形、正方形、三角形和圓形事物在生活中的普遍存在，不僅更加具體化地認識到這些圖形的區別，同時對鍛煉學生的空間想象能力有一定的幫助.

2.應用于基礎知識教學，提高學生理解程度

打好基礎是學好數學的關鍵，微課資源應用于基礎知識的教學也是十分必要的.僅僅通過講授的方式使得學生對基礎知識掌握得不牢靠，這也增加了對以后知識的學習難度.例如：在北師大版二年級下冊數學2.3.1.1《數一數》一課的教學中，教師任意拿出兩張撲克紙牌，告訴其和為6，提問該兩張紙牌的所有可能組成情況，并讓學生之間相互提問檢驗學習成果，增加師生之間互動的同時，活躍課堂氣氛，使得學生的注意力集中在圖片上，不僅提高了學生對抽象數字的理解程度，而且培養了學生對數學的學習興趣，為以后學習數學打下了更加堅實的基礎.

3.通過學生自主制作微課資源，培養學生的數學素養

數學學科的學習需要學生充分發揮主動性，采取自主學習的方式更加有利于培養學生的數學素養.教師可以采取讓學生自主制作教學PPT內容的形式，通過精心收集和整理資料的過程，加強對知識點的掌握程度，做到真正理解知識點的要點內容.例如：北師大版六年級下冊《數據處理—扇形統計圖》這節課中，教師布置讓學生收集各種資料的任務，如記錄某家庭一天的消費支出比例，通過計算數據結果，最終以圖片的方式呈現出來.圖片能使學生更加清晰直觀地觀察結果，更好地分析扇形圖的組成部分，以及各數據之間的算數關系，起到鍛煉學生數學思維的積極作用.

4.合理結合傳統教學模式，實現最佳教學效果

微課資源較于傳統教學具有諸多優勢，但同時也有無法比擬傳統教學模式的劣勢.微課視頻大多較簡短，剩下的幾十分鐘內同樣得使用傳統模式進行教學.教師應將兩者有機結合，取長補短，利用微課資源重點突出和傳統教學整體化的特點，在課堂開始使用傳統教學為課堂重點埋下伏筆，以微課資源呈現課堂核心內容，結尾回到傳統教學模式結束課堂內容.教師采取傳統教學為主，微課資源為輔的教學方式，課后讓微課資源成為學生復習和鞏固知識的渠道，達到最佳教育效果.

5.優化微課資源，以學生體驗感受為主

微課資源的形式呈多樣化，不僅僅是以視頻和教學PPT的形式呈現.教師在制作微課資源時首先要以學生的體驗感受為主，以吸引學生的廣泛關注度為目的，激發學生尋找豐富的微課資源去主動學習數學.還可以通過小組分工合作的方式進行，加強學生之間的學習交流，進而提升課堂教學質量.教師應打破傳統教學模式，在教學方式上多加創新，嘗試使用各種新穎的微課資源，努力提升小學數學課堂的教學水平.

微課作為新型的教學手段對于提高小學數學課堂教學質量起到一定的幫助作用，教師需要將微課資源和傳統教學方式有效結合，將二者的優勢發揮到最大化.同時在微課資源上教師以學生的體驗感受為反饋，加強師生之間的有效溝通，不斷創新多種類型的微課教學模式，實現微課資源最優化，積極探索將微課資源有效應用于小學數學課堂教學的措施，鍛煉學生的思考事物的能力，為實現小學數學課堂教學事業的可持續發展做出不懈努力.