有效提問 成就精彩
——談初中數學教學中的提問藝術

莫永華

(江蘇省連云港市和安中學 222100)

新課程標準中明確指出，數學教學活動的開展需要做到師生共同的參與、積極的互動，其中教師要發揮組織者、引導者的作用，培養學生獨立思考的意識以及解決問題的能力.提問是激活學生思維的有效方式之一，正所謂“學起于思，思起于疑”，有效的提問既使教師的引導作用得以發揮，又可以促使學生在問題的啟動下產生主動探索的渴望，生成強烈的學習興趣和求知欲，以轉變學生被動學習的狀態，使得學生在發現問題、提出疑惑以及解決問題中獲得學習能力、思維能力等多方面的發展.那么，如何在初中數學教學中踐行有效提問的藝術，發揮提問對于數學教學的推進作用呢？這是初中數學教學普遍面臨的研究難題，也是本文研究的重點所在.

一、營造輕松的提問氛圍

大量實踐證明，課堂教學氛圍對于學生的學習心理存在較大的影響，輕松的、民主的提問氛圍營造，可以有效地調動學生的自主參與意識，也可以讓教師的提問變得更加自然，使學生在寬松的、積極的學習氛圍中敢于發問、主動參與.因此，教師在利用提問教學法開展數學教學活動時，需要以尊重學生為前提，考慮到學生的學習心理需求，建立和諧的師生關系，不以教師為“主角”，在數學提問教學中認真地對待每一名學生回答的問題、提出的疑惑，并善于運用激勵性的語言鼓勵學生們答題，讓學生們在輕松的學習氛圍中樹立自主學習意識，學會主動地思考問題，調動數學思維，為課堂提問的順利實施奠定基礎.

如在“圓的認識”一課教學中，教師首先利用多媒體課件展示了一段視頻，視頻資料中顯示了道路上有很多的車輛，還有一些孩子在打球，播放到這里的時候先暫停，教師提出問題：“同學們，你們發現了什么？車的輪子是什么形狀的？球是什么形狀的？”此時學生們可以從觀察中發現：“車輪子和球都是圓形”，教師繼續追問：“為什么不做成其他的形狀呢？如果將車輪子或者是球制作成三角形或正方形，會是什么效果?”因為小學生的想象能力有限，且對于形狀的理解與掌握尚淺，難以理解圓的特點，在這種情況下教師可以繼續播放視頻，視頻中道路上的車子，孩子們手中的球都變成了三角形、正方形，結果發現原本在道路上平穩行駛的車輛開始顛簸，球也會因為形狀的問題四處亂飛.借助多媒體課件展示的內容提出問題，可以有效地吸引學生的注意力，讓提問變得更加有趣，學生們在有趣的問題思考與討論過程中，課堂氛圍異常地活躍，每一個人都將自己的想法大膽地表達了出來，原本不善于表達的、學習興趣不高的學生，也會對“圓的認識”這節課內容的學習產生好奇心.

二、創設巧妙的提問懸念

問題情境的創設是有效提問的基礎，也是學生參與“問題解決”的出發點，可以通過情境的創設將學生引入到問題之中，在特定的情境中引領學生對某一數學概念或數學定義定理思考，在以“問題解決”為目標下想方設法地運用數學概念、定義、定理等數學知識點攻克問題難關，使初中生在有效問題情境的影響下產生“問題解決”的自覺意向，并鍛煉了解題能力.在問題情境創設中考慮到初中生具有較強的好奇心、好勝心，一些具有懸念的、難度的問題更加能夠激發學生的挑戰欲，那么教師就可以利用提問懸念設置的方式，引發學生對數學問題科學質疑，形成主動探索數學科學的意識，在認知沖突的影響下產生學習內在驅動力.

如在講解“增長率”的問題時.教師結合學生們經常會遇到的問題創設的情境，并在問題情境中拋出了懸念，譬如：“某商場為了吸引顧客，打出了宣傳的口號，表示因商場開業三周年，全場商品一律六折，但是細心的顧客發現打完折后的商品價格居然比平時的原價要高出10%，于是便什么都沒有買，走出了商場，那么請問同學們是否能夠計算出商品比原價增長了多少？”這個問題明顯與學生的認知存在沖突，在很多學生的認知中認為打折促銷一定是要比平時便宜的，那么為什么這位顧客卻發現商品價格不低反漲了呢？到底增長了多少呢？拋出懸念之后，學生們會在腦海中產生很多的疑惑，也正是這些疑惑才會促使學生們主動地思考問題，學會用增長率的知識解答疑惑，并感受到數學知識的用處.

三、聯系生活提出問題

在傳統的課堂提問教學時，很多教師僅僅關注提問教學中的知識點傳授或者是問題解決技巧的講解，卻忽視了有意義的提問需要與現實生活相連接.數學本身就是源于生活的，是對生活現象與規律的高度總結，由此可見數學與生活之間存在著密切的聯系，生活在數學教學中的滲透需要體現在各個環節中.在數學提問教學中聯系現實生活，可以帶領學生們看到生活中的數學，發現數學中的生活，意識到生活中的數學無處不在，學習數學可以更好地服務生活，從而實現有意義的數學學習.

如在“直線”的入門課教學中涉及到“點與直線的位置關系”這個知識點，對于初中生而言這個數學知識比較抽象，因為學生對點與直線的位置關系理解模糊，常常會將其與“直線公理”相混淆.于是，教師指導學生從生活的視角去發現與探索，說說自己對點與直線的兩種不同位置關系的理解，如學生A表示：“在太陽升起的過程中，當太陽正處于地平線上時，是‘點在直線上’，而當太陽升起越過地平線的時候，可以將其表示為‘點在直線外’.”學生B表示：“當火車在軌道上正常行駛的時候，是‘點在直線上’，若是火車脫軌偏離了軌道，那么我們就可以說其為‘點在直線外’”，學生C表示：“我在穿手鏈的時候，有很多的珠子，若是將珠子串到線上，便是‘點在直線上’，其他沒有串到線上的珠子，就是‘點在直線外’”.通過這三個學生的舉例，其他學生也紛紛地舉起了手，想到了自己生活中有關“點與直線的位置關系”的事件，臉上也都洋溢著歡樂的笑容，這就是生活化提問的魅力，可以讓學生在數學概念解讀中聯系生活經驗，讓數學學習變成一件快樂的事情，不再完全地遵循教師的思路思考問題，利用生活化的提問方式為初中生的數學學習創造出了更加廣闊的天地.

四、重視提問反饋與評價

在過去的初中數學提問教學中，有相當一部分教師認為提問教學方法的運用就是提出有效的問題，用問題引導學生探索數學知識，用問題鍛煉學生的數學思維能力，用問題提出的方式讓學生掌握數學解題的方法，殊不知及時的提問反饋以及科學的教學評價，對于提問教學效果的提升同樣具有十分重要的意義，同時也是教師必須要掌握的提問教學藝術之一.通過及時的提問反饋，可以促進師生之間的問答互動，在相互的問答中讓教師更加清晰地了解學生的思考路線，激活學生的數學思維靈活度，教師也可以在問答互動中給出適時的啟發與引導，以幫助學生攻克思維堵塞的道路.其次，在提問評價環節中，教師務必要起到掌控全局的作用，因為初中生的自我管理能力不足，在生生互評中經常會出現評價毫無邏輯、對錯不分以及發言跑題等情況，這時教師要及時地發現生生評價中存在的問題，并指導學生正確評價，避免學生的錯誤評價或者是隨意聊天等問題發生.同時，還要注意保護學生的評價熱情，不要因過度管理而讓學生失去了參與提問評價的積極性.除此之外，教師應遵循賞識性評價的原則，對于回答正確的學生，應給予肯定的評價，而面對回答錯誤的學生，應先表揚回答正確的部分，之后再明確地指出哪里出現了錯誤，通過提問的方式為學生的糾錯提供線索，找到錯誤改善的思路，也可以采取暫緩評價的方式，轉問其他的同學，再評價各自的優缺點，這樣的評價方式很好地保護了學生們的自尊心，可以避免打擊到學生的學習自信，通過提問評價的方式循循善誘，促進學生在數學學習中的良性發展.

總之，初中數學教學應掌握提問的藝術，結合數學學科的特點以及學情，優化提問教學方式，通過有效提問錘煉學生的數學思維能力，引導學生掌握數學學習的方法，形成敢于提問、敢于探索的學習精神，促進初中數學整體教學效果的提升.