如何在初中物理教學中提升學生核心素養

周 強

(福建省福清華僑中學 350300)

核心素養是當前教育領域探究的重點課題，要求學生具備適應社會發展和終身發展的綜合思維品質和技能.初中物理教師在全新教育理念下應積極創新教學方式，積極鼓勵學生自主探究思考，改變以往在學習中存在的不足，全面提高物理教學質量.

一、創新教育理念，積極鼓勵學生質疑

全新修訂的物理課程標準明確指出，教師在實際教學中要積極構建以培育學生核心素養為主導的活動型課程，充分發揮學生主體作用.縱觀初中物理課堂教學得知，依舊存在教師為學生灌輸知識，學生被動聆聽和記憶現象.因而在新型教育理念引導下應樹立以學生為主體思想理念，圍繞學生開展教學活動.如結合初中生實際生活和身心發展規律設計教學，全面調動學生參與課堂探究積極性和主動性，同時引導學生參與實踐與合作探究，在辯證思考中不斷反思體悟，促使學生具備適應全面發展和終身發展能力.與此同時，物理教師還可樹立科學探究活動為主導的教學理念，因為科學探究活動型課堂極力倡導圍繞知識開展教學活動.物理教師在設計探究活動時應結合學科課程資源核心知識，注重培養學生思辨能力，更要緊密結合學生實際情況合理選取教材內容，提升自身教學實踐能力的同時為開展探究活動型課堂實踐奠定堅實基礎.此外，物理教師還需積極引導學生質疑，部分學生表示并非不敢提出問題，而是不知該提出哪些問題.對此，初中物理教師可指導學生合理提出問題，引領學生思維朝著更為深刻的方向發展.在此過程中要做的就是教會學生問什么，從而高效把握重難點知識.質疑并非單純的對知識提出簡單疑問，而是由表及里和由淺到深的復雜過程，貫穿整個物理教學當中，深入理解所學新知，提高物理教學效率.

二、巧借物理實驗，促使學生科學探究

實驗在初中物理教學發揮著不可小覷的作用，在于幫助學生深刻理解物理知識，提高學習效率.隨著新課程改革全面實施，初中物理教師和以往相比越來越重視實驗教學并在此基礎上尋求更能激發學生學習興趣的教學方式，打破以往教師示范演示，學生模仿操作等單一模式，更借此培養學生創造力、觀察力與科學態度，為全面發展奠定堅實基礎.傳統初中物理實驗教學受教學設備、環境、理念等多方面因素影響，均為教師在課堂教學中根據教學內容為學生示范操作，學生觀察實驗步驟并記錄相關實驗材料和現象，達到掌握物理知識目的，很少有機會參與實驗操作，長期以往弱化動手操作能力.因而，初中物理教師在全新教育背景下積極創新實驗教學方式并基于此培養學生創新能力，切實提高實驗教學質量.初中物理教師在新課程改革背景下應摒棄傳統教學觀念，積極吸納素質教育內容體系，在此過程中形成良好的創新型思維，提升教學水平.在初中物理實驗教學中可采取探究式方式，充分發揮學生主體作用，形成尊重、平等、融洽的師生關系，而教師在此過程中則發揮引導和組織作用，促使學生高效探究物理實驗.學生在做實驗時嘗試提出自身觀點并加以驗證，隨后歸納總結物理現象和規律，還要引導學生反思自身在實驗操作中存在的非規范行為.與此同時，在物理教學中開展科學探究是一種實踐活動，充分調動學生參與物理學習積極心和主動性并學會主動獲取和解答重難點物理知識.科學探究涉及計劃制定、假設猜想以及后期實驗和結論歸納.學生科學探究活動后能有效增強對物理知識的情感，形成良好的創新能力和科學探究思維，有效提升物理教學效率.

以電壓教學為例，該章節在于讓學生初步認識電壓以及了解電壓作用，同時知道電壓單位和電壓不同單位換算等.物理教師采取探究實驗法開展教學，提前準備若干干電池、開關、小燈泡、燈座、電壓表、投影儀、若干導線、家用手電筒、電流表等教具.首先在導入環節；教師：“想必大家在現實生活中都聽說過電壓，請問哪些知識與電壓有關呢？”有學生提到：“手電筒內安裝的電池有電壓，其電壓值為1.5V”，也有學生提到：“高壓線上有電壓，人應該遠離.”還有學生說道：“電動玩具和電子表中安裝的電池有電壓.”物理教師夸贊學生敏捷的思維，隨即和學生共同探究電壓，引入知識.其次新課教學；教師隨機挑選兩名學生上臺畫出串聯電路圖，再運用導線、小燈泡、電池、開關連接串聯電路，檢查電路開關無誤后閉合開關，讓學生認真觀察.學生觀察后發現小燈泡發光，隨即教師去掉干電池并補上一段導線，閉合開關，學生發現小燈泡不亮.教師：“燈絲與導線為金屬制成，其中涵蓋大量自由移動電子，請問為何小燈泡不發光呢？”學生：“電子只要產生定向移動才會形成電流，小燈泡才會發光.”物理教師在實驗操作中取走電源并換上導線，雖然導線中涵蓋大量自由電子，但并沒有發生定向移動，所以小燈泡因沒有電流而不亮.學生也相繼明確電路中必須具備電源，那么電路中自由電子才會形成定向移動，電路才有電流.最后教師歸納總結，電源兩極間形成的某種力量會使電路電子產生定向移動，而這種電源兩極間的作用則被稱之為電壓.

三、學會正確學習，形成良好科學思維

當前社會各界廣泛關注和重視科學思維教育效率與質量.物理學科作為初中教育重要組成，科學思維處于三項學科領域中間層，因而需引導學生正確學習并基于此使學生形成良好科學思維.但學習并非短期就能完成的事情，而是需要長期堅持和積累，并在練習中深化對所學知識理解.初中物理教學不適用題海戰術，因而教師可為學生傳授相關學習技巧，例如在聽課時注重聆聽解題思路和方式，整個過程始終根據教師思路運轉，避免因記筆記而停下跟隨教師腳步.在分析問題和解決問題時應認真歸納總結不同類型題目解題技巧和思路，做到舉一反三的同時降低學習難度.在日常操作物理實驗時要明確其操作思路并列出重要步驟，無需每個物理實驗都要寫出詳細操作思路，節約學習時間的同時維持學習物理興趣.與此同時初中物理教師在教學中應積極鼓勵學生相互討論分析，有利于多種思維火花相互碰撞，拓寬學習視野，提高學生學習效率.

毫無疑問，提高學習效率、學習成績以及形成良好科學思維的必備條件之一即良好的學習習慣，物理學科更需達到這一目的.因為物理知識和其他學科相比較為抽象復雜，學生在課堂接受教師講解，課下還要完成相應作業，如果學生不具備良好的學習習慣，必然無法應對繁忙的課程學習，長期以往還會對物理學科產生厭煩和抗拒情緒.對此，物理教師可從以下方面促使學生養成良好學習習慣；首先課前預習；良好的預習關系到學生學習成效，更是高效聆聽教師傳授知識的基礎，通過有效課前預習能促使學生明確即將所學的重難點知識，從而在課堂學習中就可有針對性聆聽，提高聽課效率.與此同時預習時還需自主分析和解答教材章節習題，標注疑難點，便于在課堂學習時傾注更多的注意力，為高效學習做好鋪墊.其次課中聽講；課堂聽講作為整個教學的重要環節，更是學生理解和掌握大量知識的關鍵點，因而需要學生高度集中注意力.借助課堂學習明確預習環節疑難點并做好筆記，重點記錄部分物理難題解答技巧和思路以及教師講解的典型例題，便于課后鞏固復習.課堂學習結束后需及時整理筆記，必要時在聽課后梳理自身解題思路，再將課前預習和課后筆記對比，發現自身不足之處并加以改進.初中物理和其他基礎文化課程相比，其顯著特征即探究性，因而教師在教學過程中應積極設計實驗方案指導學生探究，提升學生科學思維教育.與此同時物理教師在設計探究性活動時應全面調動學生參與積極性和主動性，或將學生分為若干小組讓學生參與其中，保證每個學生均能參與討論.教師在實驗中可適時指導每組學生實驗中存在問題，保證實驗過程和步驟準確性的同時提升實驗參與性與探究性.此外教師在總結實驗中系統化歸納每組學生實驗情況，深化學生對所學物理知識理解，讓學生在反思設計實驗方案中提升科學思維.

總之，物理是初中教育重要組成，更是學生必須掌握的知識與技能.該教學內容貫穿學生整個物理學習過程.教師在具體教學中應發揮合作者、引導者、組織者等角色，激發學生潛在探究物理知識積極性和主動性，促使學生在實驗探究操作中明確知識規律，從而深層次理解物理知識，高效運用所學知識分析和解決問題，提高學習效率，實現預期課程目標.