地理科學專業思政多維協同創新模式研究與實踐

李治國，郭志富，許會道，張 梅

(商丘師范學院 測繪與規劃學院，河南 商丘 476000)

2016年，習近平總書記提出了“三全育人”的教育理念[1]，為思想政治教育的開展指明了方向。2017年，黨的十九大報告中提出， “青年興則國家興，青年強則國家強”[2]，凸顯了大學生思想教育的重要性。2019年，黨中央國務院印發的專門文件指出，“專業課程應該與思政課程協同互補”[3]。20 世紀70年代，赫爾曼·哈肯提出的協調論認為，系統內部通過協同可以優化出更好的結構和功能[4]。地理科學專業的研究內容涵蓋自然因素、人文要素和地理信息要素，其學科特點決定了其必須通過多維和時空動態綜合研究開展學習和研究[5]。地理科學在文明傳播、城鄉發展、促進可持續發展等領域有重要的貢獻[6]。高校的地理科學專業具有豐富的育人資源，在思想政治教育方面具有重要的價值。

在中國知網，以“思想政治教育+協同+專業”為主題詞進行文獻檢索，檢索結果顯示，大多數文獻是從思想政治專業角度的協同研究，缺乏從專業角度有機融入思想政治教育元素多維協同創新模式的研究與實踐，目前，尚未發現地理科學專業方面相關領域的研究。此外，目前，關于思想政治教育和地理科學有機融合的研究多集中于中學課程的融合或地理科學專業的某門課程，僅少數對高校地理科學專業思政進行了探討[7-9]。地理科學是一個經世致用的專業，所學知識和日常生活、社會發展和國家戰略息息相關，在新型城鎮化、生態環境保護、水土資源管理、地緣政治等領域擁有廣闊的發展前景[10]。地理科學專業培養的人才要有家國情懷和相應的知識儲備，該專業以實現國家和區域的可持續發展為終極目標。因此，本文研究側重于地理科學專業思政多維協同教育的具體方法的落實和模式的實踐，探索具有可操作性的協同育人路徑。

一、地理科學專業思政多維協同模式目前存在的問題

(一)缺乏明確的時間安排

近幾年，地理科學專業陸續開展專業思政教學活動，但目前專業思政教學體系中缺少明確的階段性教學目標，導致專業思政缺乏整體時間設計等問題。一方面，高校思政課多在低年級開設，高年級沒有開設思政課。另一方面，隨著年級的增長，學生對人生觀、世界觀、價值觀的思考和成長心理都會發生階段性的變化[9]。目前，地理科學專業思政在不同階段的思政教育的有機銜接方面還有提升的空間。同時，互聯網時代，大學生課堂思政與課余思政、在校思政與假期思政如何結合缺乏科學合理的指導方案。

(二)缺乏多維空間的有機協同

地理科學專業思政協同創新是多維空間協同，必須多維空間之間聯手，即高校、家庭、社會等諸多空間育人場所的有機協同。高校空間包括教室、圖書館、食堂、宿舍、實習實驗平臺等。社會空間包括校外實習、企業、大賽場地等。目前，高校雖然開展了一些思政協同工作，但尚不完善，課堂的思政課教育往往理論性強實踐性弱，從而導致效率低。其他高校空間作為思政課的拓展，接地氣且效率高，但目前挖掘不夠，無法與高校空間達到一種跨多維空間的立體式協同創新機制。

除了實體空間，移動互聯網、5G通信技術、云計算、大數據、人工智能、虛擬現實等構建的虛擬空間已成為學生活躍的場所。如何利用新技術在虛擬空間開展專業思政仍處于探索階段。實體空間如何和虛擬空間有機協同在理論和實踐方面仍然匱乏，有待進一步研究。

(三)缺乏思政教育體系整體架構

絕大多數高校在人才培養方案的制定過程中，課程體系處于探索階段，思政課程與課程思政缺少整體設計與規劃，從授課教師到課程團隊，從教案到課程教材，從課程到學科體系，從教學理論到教學實踐，缺乏專業課思政教育的整體規劃和統籌建設[11]。地理科學專業人才培養方案包括公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實習實踐教學四個模塊。各類高校結合本校的地理科學專業特色探索思政教育的有效途徑，既有一定成效，又存在不少問題，集中體現在如何使這些模塊多元協同思政育人的研究尚未出現。而且，思政元素與專業課的協同途徑、有機結合尚未形成系統專業的教學設計方案[10]。

(四)協同管理機制存在不足

高校管理下的各部門之間的分工協同機制是地理科學專業思政的前提條件，而這個機制構建的關鍵在于教務處、教師發展中心、學生處、創新創業學院、人事處、科研處、基建處、國有資產與設備處、圖書館、校醫院、后勤、保衛處等諸多部門協同管理。如果僅是教務處、學生處等部門的小范圍合作，無法達到思政教育的效果有限的問題。

(五)人員隊伍協同薄弱

傳統的思政教育開展者主要是思政課教師，然而學生面臨著學習、生活壓力、學術科研和職業規劃等各方面的壓力，亟須人文素養、生活哲學、科研誠信、職業素養、社會責任等方面的培養。目前，融入思政教育的人員較少且不系統。參與思政教育的人員隊伍間如果信息無法全面高效地溝通，就會影響其全盤掌握學生的學習、生活和思想情況，不利于教師及時解決學生遇到的各種困難，影響思政教育的效果。

(六)地理科學專業思政多維協同創新模式評價體系尚不完善

地理科學專業思政多維協同涉及時間、空間、教育體系、管理機制等多方面的內容。地理科學專業思政多維協同的達成度可以反映專業思政是否保質保量完成了預期的育人目標。評價體系不完善，容易導致地理科學專業思政各維度空間或維度內部各要素之間出現各自為政的現象，無法實現高質量思政育人的效果。地理科學專業思政多維協同創新模式有待形成和持續完善。

二、地理科學專業思政多維協同創新模式措施

(一)育人時間全程覆蓋

不同年級學生對思政教育的理解和認知程度存在差異，思政教育育人時間安排應貫穿學生在校期間的學習生涯的始終。高校在對地理科學專業培養目標和人才培養方案擬定的過程中，按照不同年級，有針對性地設置公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實習實踐教學，形成各模塊有機組合的時間規劃。高校可根據學生的發展規律和在不同階段的閱歷和需求，有針對性地開展培育工作。如大一時，開展地理科學專業入學教育和認知實習，引導他們制定大學計劃和職業規劃；大二時，引導學生多參加各類競賽活動、三下鄉活動和公益志愿，鍛煉學生的專業能力和社會服務能力；大三時，指導學生開展針對社會熱點的研究，理論聯系實際，培養學生的專業素養和嚴謹求實的科研素質；大四時，通過學生的畢業實習，培養學生的實踐能力，引導學生樹立愛崗敬業，甘于奉獻。

互聯網時代，高校可利用現代科技手段充分協調學生課堂思政與課余思政，通過課外創新創業活動開展。當代學生自幼從事理論學習的時間較多，容易出現眼高手低的現象，他們對于創新創業活動僅有三分鐘熱度，缺乏主動探索的行動和方法。高校可通過科學合理的創新創業活動，有效地幫助學生在實踐中感悟做人做事的道理，遵守科研規范，解決實際問題，增強社會責任，引導學生形成不畏困難的精神，培養其綜合創新能力。

(二)多空間協同

場景理論認為，人在不同的社會空間和社交媒介中會形成迥然不同的科學知識、世界觀、人生觀、價值觀[12]。因此，地理科學專業思政在空間上要將高校、家庭、社會等諸多空間育人場所的有機協同以及諸多空間內部的協同育人，不斷形成思政育人合力。高校、家庭和社會應建立聯動機制，及時溝通信息，形成協同育人機制。

高校應積極探索移動互聯網、5G通信技術、云計算、大數據、人工智能、虛擬現實等構建的虛擬空間的思政教育模式。教師可在班級的QQ群、微信群和官方公眾號內及時發布各種學習資源，傳遞社會主義核心價值觀和正能量，促進地理科學專業思政的高效開展。

(三)思政教育體系建設

地理科學專業思政教育是一個復雜系統，建設科學合理的課程體系是基礎和前提。依據地理科學專業思政和地理科學專業人才培養需求，形成公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實習實踐教學緊密關聯，知識學習、技術訓練、能力培養和思想為一體的課程體系。高校可通過公共基礎課程提高思政修養，通識課程拓寬知識廣度，專業課呈拓展知識深度，實習實踐教學強化知識應用與創新能力。

高校應挖掘專業課程思政要素，推動專業課程內容的協同創新。教師可根據專業特點設計思想政治教學活動，尋求課堂組織、案例介紹、團隊充分討論和實習等環節有機融合的協同創新。同時，教師應把思想政治教育融入日常的地理科學專業教學中，積極挖掘專業課程的思想政治教育因素，逐漸建立課程資源庫，為課堂主渠道提供有力支撐。教師應探索多環節間的支撐資源庫和思政育人模式間的協同創新，引導學生在不同教學環節中培養多種交流協作方式和多樣化處理問題的思維，使學生養成優良的品質和全面發展。

(四)頂層制度設計

人才培養要形成有效的“全程育人、全方位育人、全員育人”機制。高校應將思政育人貫穿專業課程、實習實踐、專業氛圍、專業文化等整個專業培養當中，挖掘課程思政資源，深入系統地推進立德樹人。“多維協同創新”的人才培養思路，是要以多維協同創新為理念，統籌設計基礎課程與專業課程、理論講授與實踐實習、課堂內容與課外任務等教學組織，多維度構建基于學生綜合能力培養的協同育人機制，解決思政工作短板，聚合各方資源，統籌協同推進。

高校可利用多維協同的組織功能，構建多層次、多角度、全方位的思政育人實踐組織系統。高校層面和地理科學系在挖掘思政元素、整合各種資源、實現多維系統育人目標中要有總體設計架構和具體可操作的方案，實現以教學、管理、服務、組織等多部門多渠道育人的有效協同，共同構建多維協同的育人共同體[13]，構建學校、社會、家庭、學生“四位一體”的組織系統。

(五)人員隊伍的協同創新

專業教師、實驗人員、管理人員、輔導員、行政人員、后勤人員、行業導師、學生組織管理人員和學生協會負責人等共同參與，形成人員隊伍之間的協同創新機制，實現地理科學專業思想政治教育模式群策群力。高校可采取有效手段和方式，不斷提高相關人員的思政能力，提升其設計能力和開展效果，通過發掘和培育來發揮參與人員的輻射效應，提升高校思想政治教育協同創新的質量。只有各參與主體深入理解和踐行自己的育人職責，不斷提升育人境界，才能發揮人員隊伍協同創新的優勢，引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等。

(六)以地理科學專業思政質量提升為目標，構建質量控制體系

地理科學專業思政質量控制體系的構建應該包括在校學生信息員、相關專業同行、高校有關領導、教育專家、用人單位、畢業生。通過強化地理科學專業畢業生跟蹤反饋路徑，利用新媒體和信息化手段加強用人單位、社會公眾和第三方機構參與評價和交流來持續改進地理科學專業思政多維協同創新育人模式。根據反饋結果，定期修訂地理科學專業人才培養方案，重新確立培養目標和就業要求，通過課程體系的完善不斷提升學生的綜合能力和思想境界。此外，高校應根據國家的有關教育文件精神和教師評價新標準，逐步改進教師教學業績考核，通過優化專業思政課程獎勵制度、專業思政設計和講授技能競賽制度等，引導和激發教師參與專業思政質量保障體系。為更好地發揮其思政教育效力，需從頂層設計、實施、管理、評價等環節做系統而深入的思考。

三、結語

地理科學綜合性、交叉性和經世致用的專業特點與思政的深化推進需要多維協同，不斷強化育人時間全程覆蓋、多空間協同、思政教育體系建設、頂層制度設計、人員隊伍的協同創新，以地理科學專業思政質量提升為目標，構建質量控制體系等多維度的協同。通過不斷挖掘地理專業的育人資源，積極探索地理科學專業多維協同思政創新育人途徑，不斷提高地理科學專業思政育人功能，培養出德才兼備的地理科學專業人才。