開展混合式學習 提升化學教學效率

陳東衛

(江蘇省清江中學 223001)

“混合式學習”是當前教學體系中一種比較新穎的教學方法，它在傳統教學的基礎上增加了數字資源，實現了傳統課堂教學與網絡學習的有機融合，能夠有效改善傳統教學模式的弊端，調動學生的學習積極性，優化學習環境，使課堂教學取得事半功倍的效果.本文從以下三個方面，淺談了有效開展混合式學習，提高化學教學效率的幾點策略，旨在推動化學教學的有效發展.

一、融合線上，拓展資源

新課標指出：“要順利實施教學目標，不僅要充分發揮教材功能，還要盡可能開發、利用校內外一切可利用的資源.”開發非教材資源，能夠有效拓展課堂教學空間，激活學生的化學思維，提高其自主學習能力.因此，教師要善于將傳統課堂教學與在線學習有效融合，充分利用大數據技術，拓展學生的學習資源，使其通過多種方式進行知識的獲得，形成協同效應，提高學習效果.

比如在對“金屬的化學性質”這一節的內容進行教學時，教師可以引導學生首先利用網絡資源進行自主學習，提出一系列的問題，讓他們通過線上學習與教材學習多種途徑，探索問題的答案，并找到自己存在的疑惑.例如：1.常見金屬除了能與氧氣反應外，還能與什么發生反應呢？2.不同金屬與酸反應的現象一樣嗎，反應的劇烈程度如何呢？反應的劇烈程度與什么有關呢？3.書寫金屬與酸反應的化學方程式有什么規律呢？4.什么叫做置換反應……為了提高學生們的自學效率，教師可以為學生們挑選、提供一些好的微課資源，引導他們通過觀看視頻探索重點知識.例如，引導學生通過觀察不同金屬與酸的反應實驗的視頻，意識到不同金屬與酸反應時表現出的劇烈程度是不同的，反應的劇烈程度與金屬的活潑性有關，金屬活潑性越強則反應越劇烈.當然學生們在自主學習過程中也會存在很多的疑惑，教師可在課堂上對這些疑惑進行針對性的講解，使學生對相關知識形成更深層次的理解與消化，提高其學習效果.

優化課堂教學實效需要教師在平時的教學中，通過整合一切教學資源，不斷豐富課堂教學形式，為此，教師在平時的教學中，要引導學生自己借助網絡平臺，拓展自己的知識視野，從而為提升自身的化學能力起到積極的推動作用.在本課教學中，學生課堂上難免會有一些認知上的缺陷，而如果我們不進行有意的克服，則必然導致學生產生認知上的模糊，日積月累，勢必影響學生的學習興趣和信心.而如果教師在平常的教學中，引導學生通過線上資源的補充，則可以輕松理解新知，既豐富了教學，又延伸了課堂.

二、建構平臺，虛擬實驗

為了實現高效化的化學學習，教師還應當注重建構一個組織穩定的有效學習平臺，通過學習平臺的開發，使學生們能夠方便快捷地獲取到課程相關學習資源，滿足他們混合式學習的網絡資源需要，同時利用互聯網的虛擬性，使學生能夠對一些不易在實驗室開展的化學實驗進行學習，拓展課堂的教學容量.

比如對于“燃燒和滅火”這一節的內容的課堂教學，教師可以在網絡平臺上將相關知識點進行系統性地梳理，上傳相關視頻資源，供學生學習.教師通過借助學習平臺，可以以生動有效地形式讓學生們獲取相關信息，然后使得知識.例如，在網絡平臺上傳一些反應物燃燒的視頻，視頻一：取一小塊白磷，放到熱水中，然后通入氧氣，白磷燃燒；視頻二：硫在氧氣中燃燒；視頻三：鐵絲在氧氣中燃燒；視頻四：木炭在氧氣中燃燒……通過觀看這些視頻，學生們可以發現燃燒具有三個特征，發光、放熱并且劇烈.除了學習燃燒外，學習滅火也非常重要，為了向學生們普及相關的滅火常識，教師也需要在網絡平臺上上傳一些相關的滅火視頻，例如“酒精在桌上燃燒起來，用濕抹布覆蓋滅火”“炒菜時油鍋著火，用鍋蓋該滅”“如何用干粉滅火器滅火”……由此通過建構學習平臺，提高化學學習的趣味性，使學生們體會到化學世界的魅力所在.

初中學生，他們的學習意識和學習能力相對較低，在此過程中，需要我們教師不斷的培養和提升.為此，我們教師要針對學生的學習實際，為他們搭建新知構建的平臺，從而讓學生在這樣的框架下積極思維，高效學習，不僅極大的提升課堂教學的效果，更發展了學生的學習能力.化學教學中，教師巧妙借助網絡平臺，引導學生利用課余時間，挖掘和發現一些趣味資源，不僅可以提高學生的化學學習興趣，更提升了學生的學習能力.

三、伙伴互助，深化思維

教學就其本質來說，是交往互動的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動，這就要求教師要加強課堂中的師生互動、生生互動，積極引導學生思維.混合式學習模式需要學生在課堂上進行生生混合和師生混合的學習，教師要注重引導學生進行積極進行伙伴互助學習，促進他們在交往互動過程中，深化自身的化學思維，強化表達自己對知識理解的能力，提高自身的合作能力和交往能力.

比如對于“酸和堿的中和反應”這一節內容的課堂教學，教師可組織學生分組進行動手實驗，探究如何證明酸堿發生了化學反應.首先引導學生們根據“利用指示劑顏色變化證明化學反應”的設計原理，設計如下的實驗方案，方案一：NaOH溶液+酚酞，然后滴入HCl溶液；方案二：NaOH溶液+石蕊，滴入HCl溶液；方案三：HCl溶液+酚酞，滴入NaOH溶液；方案四：HCl溶液++石蕊，滴入NaOH溶液.隨后學生們通過互動學習與探究發現，方案一的實驗現象明顯，方案二無明顯實驗現象，方案三和四雖然在理論上可行，但是實驗現象不明顯，紫色不易被觀察到，由此可以得出結論：方案一為最佳方案.就這樣教師引導學生通過實驗探究做出判斷，有效培養了他們的科學探究精神，使他們在相互交流與合作中，提高自身對化學原理的掌握，學會在互助學習過程中表達自己的觀點與見解，深化自身的化學思維與綜合能力.

高效的學習絕非是個體的單打獨斗，孤軍奮戰，這不僅于學生的個體不利，也對班級整體的學習效果無益.為此，在教學中，要引導學生善于借助他人的力量，不斷開拓自己的思維，讓自己的思維在與伙伴思維的碰撞中產生質的飛躍，從而既升華自身的學習能力，更讓班級整體的水平有了極大的提升.在本課教學中，通過幾種方案的分析對比，相互優劣的比較，學生不僅深度融入問題情境，深刻理解新知，更在比較中對問題有了全新系統的認知，更優化了學生的思維品質.

綜上所述，教師通過采用上述“融合線上”“建構平臺”“伙伴互助”幾點策略實施課堂教學，建構“混合式學習”模式，能夠有效提高課堂教學效率，變傳統的枯燥乏味的學習模式為豐富多彩的課堂互動，充分調動學生的主觀能動性，提高他們的學習效果.總之，廣大教師要善于在化學課堂教學中運用“混合式學習”理念，最大限度地促進學生個性的發展，調動其化學思維，提高其學習效率.