改善問題質量 直達物理本質——初中物理課堂問題教法試析

王衛鋒

(江蘇省如東縣實驗中學 226400)

按照教育部門的要求，物理核心素養被視作衡量學生接受物理教育所能達到的狀態標準，其中涉及到個人終身發展與社會發展必須的價值觀念、品格與能力等.一般認為，物理核心素養中包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任幾個維度，而學生這幾個維度的發展程度，則與教師課堂教法有直接關系.初中物理課堂問題教法是經實踐證明，能夠起到核心素養培養的重要形式，為此，教師有必要以物理核心素養維度為依據，進行改善問題質量、直達物理本質的深入探討.

一、習題與生活相聯——優化物理問題的基本方式

將習題和生活聯系起來，讓學生在生活體驗之后，進行物理問題的思考，是初中物理習題教法中比較實用的策略，這是因為物理和現實生活本來就有非常密切的關系，所以一些常見的生活物品、一些簡易的生活實驗，將會催生出更為理想的課堂氛圍與學習效果.如果可以借助身邊的物品完成改裝設計，那么其作為實驗器材的功能，更會使學生產生一種親切感，主動思考這些物品物理變化背后的原理，另外，這種做法也將讓學生在未來的生活中更主動地觀察物理現象，養成以物理知識處理實際問題的能力.

現舉例說明習題與生活相聯的方法，在蘇科版初中物理教材里面涉及到了科學認識摩擦力部分知識，教師可引導學生進入到生活體驗狀態，分別完成如下幾項體驗，體驗1：把手掌用力按在桌面上，做出向前推動的動作，感受并說明手部的感覺？體驗2：把牙刷直立于木板表面，向左或者向右拉動牙刷，觀察并說明刷毛的變化？體驗3：把牙刷直立于木板表面，向左還是向右拉動木板，才能讓刷毛出現向左彎曲的變化？這幾個問題以生活體驗活動為基礎，回答這幾個問題，將會為學生科學地認識摩擦力提供方便.比如生活體驗1附加的問題，可使學生思考滑動摩擦力的存在，生活體驗2附加的問題，可使學生認識摩擦力的存在和方向，生活體驗3附加的問題，又會讓學生的認知沖突變一步激發，引導學生思考展開對滑動摩擦力方向的思考與準確表述.

另外，在平時生活中，有大量豐富的問題資源可被開發出來，隨手可得的生活用品、過期的食品、習以為常的兒童玩具等，都是問題關聯的后備資源，比如當接觸到蒸發的知識時，有教師選擇透明塑料袋來取代氣球，完成酒精汽化實驗，并請學生思考實驗背后的原理，效果非常明顯；再比如要求學生思考為什么一年四季都會有干癟水果的出現，可使大家意識到：蒸發現象能夠在任何溫度下發生，同時，對水果內部為什么依然保持較好的問題思考，又可使大家進一步明確：蒸發所具有的只在物體表面的特點，等等.

二、習題形成鏈條——直達物理本質的必然途徑

問題是思維的重要載體，是素養形成的助力，因此教師應當充分意識到問題教法存在的價值，從而真正做到為思維而教，為素養而教，另外，筆者認為，使習題形成鏈條，同前蘇聯心理學家利維維谷斯基所提出的最近發展區理論相契合，它坦然承認了“學習與發展永遠不能被‘教’給某個人．而更適于學習者在其頭腦中產生獨特的理解”，在習題引導策略中，對鏈條式問題的解決過程，同學習與發展理想的達成過程是高度統一的.在這樣的觀點引導之下，教師還應當長期樹立習題形成鏈條是直達物理本質必然途徑的意識，主動分清，并引導學生分清何為問題，何為問題鏈，讓問題引導方式的廣泛性、層次性等功能有效帶入到課堂中來，促進學生自覺提問意識，有序提問能力的形成.應該說，習題形成鏈條的設計，是一種物理教學思維常態化的表現，這種表現要和學生基本認知規律相統一，由此漸進式地建構學生物理思維意識.

舉例而言，當對蒸發現象進行觀察的時候，一方面需要使學生感受到“涼”，另一方面也可以適時追問問題：“酒精去哪了？”以及“夏日里水盆中的水為什么會很快變少？”“在游泳剛上岸以后為什么會有冷的感覺？”這幾個問題組合在一起，成為并列的鏈條，可共同起到激發學生求知欲望的作用，幫助學生在歸納共同特征前提下，產生對蒸發理論的認知意識與認知能力.

再比如下面的問題鏈，問題1：音樂老師拉二胡時，琴弦震動，聲音停止時，震動也很快停止，這說明了什么問題？問題2：二胡的聲音是依靠什么物質傳遞到學生耳中的？問題3：空氣可以傳播聲音，除了空氣以外，舉出其他傳播聲音的物質？問題4：聲音在不同介質中的傳播速度是否相同？問題5：聲音傳播速度快慢和哪些因素有關？問題6：小明同學如果在音樂老師100m之外，需要多久才能夠聽到二胡聲音？這六個問題構成的鏈條，讓學生對于聲音有一個逐步深入的認知，同時也非常好地說明了問題鏈條所具有的直達物理本質作用.

三、講評方式優化——改善問題質量最后的保障

最后，初中物理課堂問題教法，需要以講評方式優化做為最后的保障，以便讓學生對問題的思考與解決過程、結果，在得到教師的講評參與后，發揮出更好地知識引導與核心素養培養作用.

為此，教師首先應當注意問題的歸類分析，使講評目標更加明確，也就是在統合班級學生整體及個體解題狀況的前提下，結合習題分類，利用恰當的講評形式，從習題的數量、難度、解決方法、錯誤原因等方面，發現學生認知缺陷，并及時彌補這些缺陷.比如在某個問題里面，把杠桿一端和墻壁相連接，另一端在杠桿垂直方向用力F，將某標記為G的重物緩慢提升，達到杠桿的水平.在此過程中，力F變化情況是怎樣的？教師應當將學生對于該問題的思考與回答，歸類于是否能夠集中表明其對杠桿平衡原理的認知狀態.相應的問題講評也要以此為基礎，幫助學生找到解題思路，穿插變式訓練，糾正方法錯誤等.

其次，教師應當避免按部就班的習題講評形式，而是要有所側重，特別是關注學生對于重難點物理知識的理解效果，引領學生進入到物理知識體系的構建狀態，而不能將問題和重難點割裂開來.因此教師在講評過程中，所做的指導工作針對性一定要強，要有銜接學生既有知識和經驗的意識，以因勢利導的策略化解學生所普遍存在的記憶不準確、理解不到位等障礙.例如在蘇科版物理八年級上冊中有如下問題：古典名著《西游記》中寫道，齊天大圣孫悟空的“如意金箍棒”原是大禹治水時的一根“定海神針”，重一萬三千五百斤，有二丈長，碗口粗.如果改用國際單位制，該棒的體積約為 0.2m3，質量約為 6750 kg.你能推測出“如意金箍棒”大概是用什么物質做成的嗎？對作者的這一說法，你有什么看法？這個問題的原始色彩濃厚，教師應當意識到該問題的重難點在于使學生在原始問題中，掌握物理建模必要的數學工具及方法，讓原始客觀問題以抽象物理知識表現出來，因此在進行講評時，便應當將重點置于密度的計算，并繼而引導學生發現其中蘊含的鑒別物質物理方法，給接下來的密度應用學習指明方向.

對于初中物理教材之中與教材之外所出現的習題，應當如何處理，教師應當注意避免頭痛醫頭、腳痛醫腳的忙亂習慣，而是要如中醫治病一般固本培元，補血補氣，也就是從學生核心素養培養的角度，使學生擁有堅實的知識與能力基礎，只有這樣，在面對復雜多樣、變化萬千的習題時，學生才能以不變應萬變，做出適時的思維與方法調整.筆者在文中所論及的習題與生活相聯，習題形成鏈條，講評方式優化等策略，正是經過實踐證明，能夠適應上述要求的有效做法，這些做法可在參考學情、題情和課情的前提下，最大限度地改善問題質量、直達物理本質，為學生核心素養的培養保駕護航.