高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策探討

曹宸瑋

(甘肅省隴南市禮縣第二中學(xué) 742201)

我們?nèi)缃裆鐣陌l(fā)展離不開社會各界人士的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力最基礎(chǔ)的來源便是創(chuàng)造性思維.一個國家的強弱取決于這個國家綜合實力的強弱，而綜合實力則是由科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平?jīng)Q定的.與此同時，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提升離不開創(chuàng)新.針對于創(chuàng)新，在所有學(xué)科當(dāng)中，物理對其創(chuàng)新思維的開發(fā)是其他學(xué)科代替不了的.物理非?？简瀸W(xué)生的想象能力，以及對于物體發(fā)展的趨勢等等.一個創(chuàng)新思維好的學(xué)生，更容易學(xué)好物理.

一、制造情境，加強學(xué)生獨立思考

在我們進行高中物理課堂教學(xué)過程中，老師一定要時刻注意是以我們的教學(xué)目的為中心，根據(jù)學(xué)生對于物理知識的認知情況，然后立足于教學(xué)的實際情況，對一些情境做出精妙的設(shè)計.并且我們可以提出疑問，提出假設(shè)，專門設(shè)置出懸念，鼓勵學(xué)生們自主思考，激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的熱情，從而達到讓學(xué)生不斷探索物理的深奧之處的目的.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自然而然地進入到求知的一個過程.而我們老師要做的便是努力地幫學(xué)生尋找問題，并且給予他們解決方法.例如我們在對《力的分解》這一課進行講解時，我們可以先提出這樣的一個問題：“假如我們找一塊沉重的石頭放在桌子上面，我們先用一根細繩向上提它，之后再用兩根同樣的細繩向上提它，你們覺得這兩種情況中哪種情況的繩子更容易斷？”大多數(shù)的學(xué)生會有這樣的想法，當(dāng)然是一根細繩提石頭更加容易斷，這時我們直接對這種情況進行實驗，現(xiàn)場演示給學(xué)生.當(dāng)我們用一根細繩時，石頭被平穩(wěn)地提到了空中，可是當(dāng)我們用兩根同樣的細繩的時候，細繩卻斷了.相信這個實驗結(jié)果對于大部分學(xué)生來說是不能接受的，那么為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？就讓我們進入到今天的課堂《力的分解》，感受物理帶給我們的樂趣吧.就只是通過一個簡單的問答，我們在對學(xué)生們的答案進行收集之后，對其進行了實驗，我們用實驗結(jié)果打破了學(xué)生們的固有思維.

二、靈活運用實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想探索

我們要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實驗是我們的一大利器，它不僅可以加強學(xué)生對于知識的理解程度，還能對學(xué)生的猜想，假設(shè)，得出驗證.實驗往往是考驗學(xué)生的動手能力，以及對于他們探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展.所以在對高中物理進行教學(xué)時，老師們一定要注重物理這門學(xué)科的特點，要善于運用各種類型的實驗活動，讓同學(xué)們在實踐活動中，大膽的做出假設(shè)，通過小組或者是與老師進行合作探究，獨自設(shè)計實驗方案，并且根據(jù)自己的實驗方案進行演示操作.在這個繁雜的過程當(dāng)中，不但對學(xué)生的動手能力提出了很大的要求，還對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有了更高的提升.例如，當(dāng)我們對于《摩擦力》這一課程進行教學(xué)時，老師可以先向?qū)W生提這樣一個問題：“你們覺得在日常生活中滑動摩擦力的大小是和哪些條件有關(guān)的？”當(dāng)進行一番思考之后，有一個同學(xué)提出了這樣的猜想：“我認為滑動摩擦力的大小是與物體接觸的面積有關(guān)的.”隨之，另一位同學(xué)提出了與其不同的意見：“在我們平時騎自行車時，輪胎會滾動，所以騎自行車是滾動摩擦力，而我們現(xiàn)在所討論的是滑動摩擦力，所以你舉的這個例子是沒有充分條件去證明滑動摩擦力和接觸面積有關(guān)的.”剩下的一部分同學(xué)可能會這樣認為，滑動摩擦力和滾動摩擦力，二者都為摩擦力，所以他們是很有可能受接觸面積影響的，這時老師便可以根據(jù)以上同學(xué)們的推論進行講解，為學(xué)生們深入分析，“接觸面積的大小是否會影響滑動摩擦力呢？”“請大家以小組的形式展開合作交流，對此實驗進行探索并想辦法驗證你們的猜想.”在經(jīng)過一陣交流探討之后，每個小組一定都有了他們自己的實驗思路，設(shè)計出他們自己獨有的方案.在這一過程中，不僅僅是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行了拓展，而且還有助于加強學(xué)生們對于知識的運用.

三、提倡創(chuàng)新，改變模式

在我們現(xiàn)有的高中物理教學(xué)模式下，老師往往對物理教學(xué)展現(xiàn)出死板、單一的教學(xué)形式.所以我們要求老師要更加注重與借鑒，把一題變成多題，把一個問題變成多個問題，將一題變成多個解答的變式訓(xùn)練，以達到幫助學(xué)生發(fā)展起創(chuàng)新性思維的目的.在此過程中，可以讓學(xué)生大膽地進行思考猜測，從不同角度，不同方面，不同層次的思考處理，深入分析問題，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行進一步的加強.鼓勵學(xué)生們擁有不同的算法，不同的答題方式，保證學(xué)生們的思維不會單一，不但要對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行拓寬，還要對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行提高.例如，在我們對高中物理中《勻變速直線運動的研究》進行教學(xué)之后，老師可以留下這樣一道習(xí)題，在平滑且筆直的公路上，按照均勻的速度行駛著一輛小轎車，由于天氣因素小轎車出現(xiàn)了故障，小車突然停止運動，隨后小轎車所做的運動可以當(dāng)作是均勻的減速直線運動.已知給出的條件是小轎車，車主在踩剎車之后停下來的過程中，在前1/2的時間內(nèi)小轎車的位移大小x1=9米，試著求出小轎車車主在踩剎車后進行的全部的位移？其實在我們所學(xué)的知識里面，對于這道題的解決方法會有很多，但是老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)展更加多元化的思維，得到以下的幾種解題方法.第一種方法是利用之前學(xué)過的最基礎(chǔ)的公式，假設(shè)小汽車最開始的速度為v0，在車主踩剎車后，小汽車的加速度的大小為a，在踩剎車到小轎車停下來，在這一全部過程中所用的總體時間為t，所以我們可以由此得出計算公式.第二種解法便是，我們可以運用逆推原理進行分析，從正常過程中來看該題應(yīng)該是一個勻減速運動的常見題型.我們可以運用逆向思維，將其看作是一個初速度為零，加速度為a的勻加速直線運動，這樣一來就省掉了很多不必要的麻煩，可以減少我們在運算時的失誤.我們運用這種多元多方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的解題方法不再單一，不再死板.讓學(xué)生們聯(lián)系實際，靈活運用之前的知識，對復(fù)雜燒腦的物理不在害怕.

四、加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

我們現(xiàn)實生活中，要想在某一方面取得很大的成功，那么學(xué)習(xí)方法是非常重要的，在我們學(xué)習(xí)物理的時候，最重要的講究就是學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生的思維能力不是很強，但是其擁有正確的學(xué)習(xí)方法，他的物理成績也不會太低，而一個擁有較強思維能力卻沒有正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，他的物理成績卻不會太高，這便是學(xué)習(xí)方法的重要性.我們老師有責(zé)任且有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，一個正確的學(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的作用，我們不能讓學(xué)生因為成績的高低而影響到學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣.

社會時代在不斷進步，我們的教育也應(yīng)該跟上時代的步伐，為了學(xué)生們能夠擁有更好的前途，教育改革是必要的.在高中物理教育方面，我們對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一個非常重要的任務(wù)，我們能否完美地完成這個任務(wù)，不單單是依靠老師的力量，而且更是需要教育部門以及社會各界人士的幫助.創(chuàng)新性思維的發(fā)展不但可以應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，而且對于我們在日常生活中遇到的問題也是非常有幫助的.作為學(xué)生，更應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，服從老師的安排，跟緊老師的上課節(jié)奏，將學(xué)習(xí)放在第一位.在時代不斷發(fā)展的今天，我們應(yīng)該付出更多份的努力，爭取取得更優(yōu)異的成績回報社會，努力成為祖國花園中最鮮艷的一朵.