高中物理發揮評價激勵作用的具體方法

王 成

(江蘇省泰州市姜堰區羅塘高中 225500)

一直以來，周期性的紙筆考試是最常見的教學評價手段，且組織起來十分便捷，能夠提供具體的定量評價數據，客觀反映出高中生在物理學習活動中所取得的學習效益.本身，這一評價活動可以讓學生查漏補缺，讓學生及時反思物理學習行為，但是從現實情況來看，考試評價卻一直沒有達到激勵學生的效果，反而會挫傷學生的學習積極性，使其漸漸喪失了學習自信.在這種狀態下，高中生是難以全情投入到物理探究活動之中，也直接衍生出了機械學習行為.對于這一現實問題，高中物理教師則必須要切實改變單一、機械的教學評價方式，盡量突出教學評價活動本身的激勵作用，切實保護學生的積極學習心態，使其能夠真正實現有效學習.

一、整合過程性評價與結果性評價

在發展性教學評價理念下，過程性評價與結果性評價被看成是一個統一體，因為我們既要去觀察、審視并分析高中生在物理學習過程中的學習行為、學習態度、情感體會等等，也要通過結果性評價去判斷學生的物理學習成果，由此反思教學效益.這樣一來，同時也可讓高中生清楚判斷自己有哪些學習行為是有效的、哪些學習行為是無效的，客觀對待考試結果反饋，由此則可達到激勵學生的目的.因此，高中物理教師要全面開發多元的教學評價手段，及時整合過程性教學評價與結果性教學評價，綜合分析高中生在物理學習過程中的成敗及其原因，切實端正學生的物理學習態度，讓學生及時調整物理學習計劃.

為了切實激勵學生，筆者既會關注學生的物理學習過程，也會客觀分析學生的物理學習結果，以便綜合判斷高中生物理學科素養的形成過程，讓學生客觀面對自己的學習成長，由此改善學生的物理學習行為.比如，筆者會設計優質的學生成長記錄袋，及時培訓學生，使其將自己在物理學習過程中所考取的優異成績、所參與的物理發明、所落實的物理創意等記錄下來，整理動態的物理學習材料.如此，則可動態呈現高中生在物理學習過程中所取得的成就，以及學生在物理學習領域的思維發展、品質生成與人格意識.借助這一過程性教學評價手段，本班學生則可切實受到鼓舞與激勵，懂得自己一直處于進步狀態，由此變得沉穩、冷靜，按照個人學習規劃去學習物理知識.令人可喜的是，有一些學生還可清晰地面對自己與他人的現實差距，能夠奮起直追，營造了良好的競爭氛圍.另外，在利用考試這一結果性評價工具去組織教學評價活動時，筆者也會采用橫向評價與縱向評價這兩種方式.如果學生的心理素質較好，且能夠很好地將壓力轉化為動力，那么筆者便會選擇橫向考試評價方式，利用考試成績去讓學生客觀面對自己與他人的現實差距，使其產生拼搏意識；如果學生的心理比較脆弱，且心理敏感，無法及時紓解負面情緒，那么筆者便會采用縱向個人成績對比的評價方式去展現學生的學習成長，以便切實激勵學生，使其為個人進步感到驕傲，由此受到激勵與鼓舞.

二、組織多主體綜合評價

新課改提出了多主體評價理念，且著重強調了學生的自我評價、相互評價能力，因為只有切實培養出學生的自我評價能力，才能使其始終保持情形克制的學習態度，既能以積極心態去面對學習進步，也不至于因為學習失利而過度悲傷，反而可以快速調整物理學習狀態，主動改善學習策略.如此，則可讓高中生形成持久的物理學習毅力，使其按照個人發展計劃去學習物理知識.因此，高中物理教師要解放學生，引導學生及時進行自我評價與相互評價，初步培養學生的學習反思與評價意識.另外，家長層面、社會層面針對高中生的物理學習行為、創新實踐行為所做出的正面評價也可切實激勵學生，可促使學生產生更加強烈的奮斗拼搏意識.因此，高中物理教師要適當組織家長評價、社會評價活動，以便進一步激發學生的物理學習興趣，開發學生的物理學習潛能.

就如在“勻變速直線運動的規律”一課教學中，筆者就組織了即時評價活動，并為此設計了課堂觀察記錄表，針對學生所展現出來的物理觀念、科學思維、科學探究能力、科學態度與責任四個方面標注了明確的評價標準與制度.如此，則可及時啟發學生，使其高標準要求自己，積極展現自己的科學探究能力、思維品質，自主嘗試利用物理知識去解釋生活中的勻變速直線運動現象.然后，在課堂總結環節，筆者便組織了學生自評與互評活動.首先，是學生自評活動.高中生需反思自己是否全面掌握了物體做勻變速直線運動的客觀規律，總結物理實驗的操作技巧，分析自己在實驗探究、觀察與總結活動中的認知變化情況，同時還要反思自己的物理學習態度、問答行為等等.這一自評活動可以讓高中生客觀了解自己在物理課上的學習成就、現有不足，使其及時形成良好的自我發展意識.其次，筆者便會組織生生互評活動，重點讓學生表達自己對同伴的欣賞之情，指出對方的學習優勢與特長，如不怕失敗與挫折的學習毅力、靈活開放的思維品質、宏觀調控與人際溝通能力等等.如此，則可讓高中生學會欣賞他人，進一步激勵學生、鼓舞學生，讓學生產生高漲的學習熱情.

三、堅持賞識與批評評價并行

賞識評價是針對學生的閃光點進行賞識激勵、客觀肯定的評價理念，有效的賞識評價可對學生產生一定的心理暗示，使其自主調整物理學習狀態，可切實激勵學生，促使學生實現自主學習.但是，一味賞識并不可取，有可能會讓高中生產生驕傲自滿的不良態度，所以高中物理教師可以將賞識評價與批評活動結合起來，先以賞識評價去保護學生的物理學習自信，使其積累有效的物理學習經驗，也要以客觀冷靜的語言指出學生的現有不足、發展潛能，由此端正學生的物理學習態度，使其能夠逐步實現有效學習.

就如在“力的分解”一課教學中，筆者就在物理課上組織了小組探究活動，旨在讓學生以團隊合作的形式去分析物理概念，使其能夠及時內化所學知識，由此改善學生的課堂參與度，使其實現自主學習.在本節課上，筆者堅持將賞識評價與批評指導結合起來，旨在改善學生的物理學習態度.首先，筆者引導各小組展現了探究結論，由此切入賞識評價，肯定了各小組的探究結論，還賞識了各小組的合理分工、人際交往情況.實踐證明，表揚、賞識活動可以切實激發出高中生的積極學習心理，使其變得自信、快樂與幸福.在此基礎上，筆者就使用客觀公正的評價語言指出了各小組的現有問題，比如有的小組出現了說題外話的無效溝通行為，有的小組沒有合理分配合作交流時間所以并未得出完善結論，有的小組因為意見不合發生爭執而影響了小組合作學習效率，等等.由于前期的賞識評價活動切實鼓舞了學生，所以大多數學生都能以平常心去面的批評指導，根據評語進行了反思，也由此總結了合作學習經驗，對下一輪小組合作學習活動進行了科學設想.

總而言之，在高中物理教學過程中及時發揮教學評價的激勵作用，有利于讓學生形成持久的學習毅力，不斷改善學生的物理學習行為，讓學生形成堅韌、樂觀的學習品質.因此，高中物理教師要靈活調整教學評價結構，將過程性教學評價活動與結果性教學評價活動結合起來，且要融合多個教育主體所做出的客觀評價，同時要將賞識評價與批評活動結合起來，切實激勵學生，引導學生全身心投入到物理探究活動之中.