以創新能力為導向的高職學生素質教育模式研究

楊海慶

（山東科技職業學院，山東 濰坊 261053）

創新是社會進步的靈魂，是推動歷史進步、推動社會發展、促進科技進步的核心動力源泉。“大眾創業，萬眾創新”的理念已經深入人心，成為社會發展的引導力。當代學生，尤其是高職院校的學生是職業領域創新的“生力軍”，高職教育將創新教育全面融入到教育教學勢在必行。

目前國內外學術研究中，雖然有的學者已經提到創新能力與素質教育的研究，但對如何在高職教育素質教育中進行融合研究還不足，不能滿足新時代對創新能力的要求，不足以支撐新時代對高職畢業生提出的新使命。進一步講，創新能力的實踐性研究還需要回歸和落實到實際教育中去，在具體的實際教育教學中逐漸與具體情況相結合，形成一個較為完整的研究體系。

1 創新教育與素質教育面臨的問題

第一，思想理念上存在的不足。中國當前的創新教育體系還是薄弱的，在資源配備和政策支持方面應該進一步深化，學校層面應該給予學生更充分的創新空間和提供創新機會和平臺，而不能把創新教育變成為一種教育噱頭。高校、企業、政府、其他組織都還沒有形成一個多元互相協力的創新教育培養模式。

第二，創新教育與素質教育、專業教育“兩張皮”的現象。在實際教學中，這種“兩張皮”現象突出，各專業課程各自為戰，素質教育未能融合創新教育，沒有把以上教育貫穿和融合起來，沒有起到良好的教學效果，學生所學的知識，“領會”是基礎，“運用”是主體，“創新”是追求。

第三，對創新教育認知存在偏誤，要明確創新教育不是“科學家速成教育”，也不是“發明家速成教育”，更不是“企業家速成教育”。創新教育是一種養成型的素質教育，是讓學生擁有發展新的眼睛，擁有創新的意識，具備創新素養能力，不是經過多少個學時的學習就一定能有多少個發明成果，成就多少知名企業家，而是讓學生養成創新思維意識，求新的學習習慣，力求創新的工作追求，在發明成果的背后和未來對社會和人民有貢獻的發明創造中的人群中，有多少是受過這方面教育的學生。

第四，存在為創新教育而創新教育現象，創新教育存在走形式的現象。雖然高職院校很多都在搞創新教育，但存在創新教育被簡單地與創新大賽、應付任務等劃了等號，被簡單地理解成只要給學生開設過此類課程就可以，成為走過場教育，形式主義嚴重。作為高等院校多數開展了創新教育活動，但絕大多數創新方案和計劃缺乏可行性、實效性、操作性。

第五，教學體系不完善制約了學生創新能力的發展。諸多數高校仍采用傳統人才培養模式,學生的教育模式單一，對學生的自主性和創新性培養不夠，考核標準單一，重共性的教育，輕個性化的培養，不能形成對學生創新能力的準確評價。外加學科之間不能相互融通，講授性的東西多，研討性實踐性的東西少，學生的創新能力難以得到鍛煉。

2 高職學生的創新教育要與素質教育緊密結合

縱觀世界，創新力的競爭地位越發突出，國與國之間的競爭說到底是創新能力的競爭，創新教育是關鍵。創新教育是促進學生的素質發展，提高學生的創新素質水平，注重創新精神和創新能力培養的教育活動。注重創新精神和創新能力的培養，提升創新教育是保障，在素質教育的基礎上實施創新教育，創新教育是素質教育內涵的拓展與深化，以培養學生的創新精神和創新能力為目標。

第一，創新教育是素質教育的核心要素，實施創新素質教育是提升創新精神和創新能力人才的培養，提高國民素質與創新能力教育目標的實現，是職業教育必須的改革與創新，培養高素質創新型人才。

第二，創新教育與素質教育不是“兩張皮”，兩者是有機統一的，是相互融合的，不能分裂開來。講素質教育就必須講創新教育，后者是前者的深化，沒有創新教育的素質教育是空的教育，沒有靈魂的教育，就不可能培養出學生優秀的創新意識、創新精神、創造能力。

第三，創新教育帶動素質教育發展，素質教育夯實創新教育基礎，素質教育越扎實，創新教育效果越有保障，創新教育實效性越強，素質教育成果越多。實施素質教育以來，素質教育的標準什么？創新能力就是其中不可缺少的一項。培養創新性人才，必須全面實施素質教育，在素質教育中必須突出創新教育。新時代對高職院校提出更高的要求，而高職院校的教育教學改革進程中創新教育與素質教育改革必然改革的關鍵。

第四，創新教育與素質教育都必須實現從課堂走向生活，走向實踐，更好的培養學生。進行多專業學科背景的教育，讓學生學會的不僅僅是一個專業，而是圍繞一個核心專業的多專業學科知識，因為只有讓學生懂得多，掌握得多，才有可能創新激發的多，激發創新思維，突破創新教育瓶頸。

第五，創新教育與素質教育都離不開教師，更離不開創新型教學團隊。重視多學科、多專業教學，實踐性教學，為培養學生的創新能力助力。教學團隊是可以跨專業、跨領域的組合，不應限于某個院系，更不應限于某某專業，只有多元組合，才有可能培養出更優秀的學生。為學生提供豐富的教學資源、實踐環境，激發其主動性、積極性、創新性，培養創新思維，讓學生在學習-實踐-再學習-再實踐中，不斷獲得更多的收獲和成果。

3 以創新能力為導向的素質教育模式的構建

以創新能力為導向目標，充分研究社會發展對新時代高職學生創新力的新要求。新時代要求下，高職院校創新教育應打造構建以創新能力為導向的素質教育體系。

第一，通過不斷與企事業單位、專家等進行創新人才綜合要求狀況的研究，研究行業職業要求、企業人才要求、關鍵能力調研、企業人才戰略、企業創新能力需求，創新能力為導向的素質教育模式。立足于人才需求培養專業人才，以社會和企業為調研基礎，結合教育實際要求來主導設置專業。高職的專業課程設置應該有創新教育的環節，以創新為目標去學習專業，更容易把基礎夯實，激發重新動力。高職所設置專業是否具有競爭性、先進性,是這個院校專業競爭力的核心體現，并根據實際需要改進提高,以滿足國家社會行業的發展需求，應圍繞把握科學技術發展動向促進社會發展培養高新技能人才。

第二，高職院校要圍繞培養高技能水平的人才為出發點和落腳點，依據產學研相結合，設置課程開設模式，更新教學內容，強化教材更新，不能滯后于時代發展，不要依舊教過時的知識內容，要在教材上求新，在教學上創新，在實踐中創造。強化理論實踐的作用，創造更多的條件和機會，在實踐性工作環境中學習，把現代企業創新理念、生產創造要求、新的實用技能等傳輸給學生，創新能力在實際工作環境中才更容易學到或形成。人才培養目標精準，設計更符合實際創新活動的教學環節，促進在實際工作中進行創新活動。

第三，創新教育依靠的不僅僅是一個或幾個老師，依靠的是諸多創新型教育團隊，這種教學團隊要打破常規，打破系部模塊，打通各相關專業，搭建專業群，構建創新引領的多元教學體系。尤其是“雙師”型教師的培養，在教學中尤為關鍵，要培養復合型的教師，打造多專業背景的教師，創新往往是多知識多專業的融合，以教師示范帶動學生，以學識激發學生。這就對學校管理提出了更高的要求，課程建設方面，要研究課程開設模式，編寫切合性更高的教材，開展團隊式的集體備課，擬定多模式的教學方案，為全融合創新教育的實現奠定基礎。

第四，全方位開展以創新為導向的素質教育教學模式研究，從創新教學科研、創新教學改革、教師隊伍的培養、人才培養方案的制定等多方面入手，相繼建立和完善相關的制度、機制、方式、方法、形式、手段等。創新是素質教育發展的關鍵，改變灌輸式的課堂模式是創新的基礎，改變灌輸式不代表不能講理論，是思考如何將講好理論，用好課堂陣地，研究教學模式多樣化用引導教育培養思維模式創設平臺。不斷增強創新性活動，在教學實踐中以培養學生的創新性為目的的一種用簡易形式表達創新性，激發創新意識。

第五，研究文化育人的教育觀念體系，深入研究創新教育文化，培養學生創新思維和創新能力。教育文化的熏陶是潛移默化的，但往往是根深蒂固的，要以文化育人，以素質教育塑造人，以知識技能培養創新人才。創新力是國與國的核心競爭力，以創新文化育人，育人的效果會更久長，也有利于文化自信的培養，培養更多的擁有創新能力的技能人才是高職肩負的責任。

綜上所述，研究高職院校構建以創新能力為導向的職業素質教學和人才培養模式，首先要高職院校在思想層面上敢于創新有創新意識；其次在教學層面上培養學生創新素養，進而促進創新能力培養，進行綜合性素質教育；再次在實踐層面上激發學生主動創新，引導學生創新實踐；第四在精神文化層面上要讓傳承發展，塑造工匠精神，創新精神，即人格塑造。

最終實現構建一個素質教育課程體系為載體，復合型創新型素質教育教學團隊為保障，創新綜合實踐為路徑，多元的科學評價體系為保證，在創新文化熏陶下的傳承與發展的創新教育，不斷把創新能力引導的素質教育成效成果化，形成代際積累傳承創新的歷史，構建基于創新能力培養的課程體系，以活動為載體，構建創新能力培養活動與項目體系。