線上教學(xué)模式的探索與實踐

李芊蕾 李躍文

0 引言

習(xí)近平總書記提出“一帶一路”重大戰(zhàn)略， 2016 年7 月，教育部發(fā)布了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確提出建立“一帶一路”教育共同體，每年資助一萬名沿線國家留學(xué)生來華學(xué)習(xí)或研修，把中國打造成為深受沿線各國學(xué)子歡迎的留學(xué)目的國。

上海工程技術(shù)大學(xué)是中國教育部首批授權(quán)招收來華國際學(xué)生的大學(xué)之一，從1989 年開始接收與培養(yǎng)來華國際學(xué)生。2019 年，國際教育學(xué)院共接收來自德國、美國、日本、俄羅斯、意大利、澳大利亞、墨西哥、烏克蘭，蒙古，哈薩克斯坦，越南、土耳其、吉爾吉斯斯坦等國家和地區(qū)近1000 名國際學(xué)生。這些留學(xué)生來我校學(xué)習(xí)，首選的幾乎都是經(jīng)濟學(xué)或者管理學(xué)的各個專業(yè)。

微觀經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是教育部指定的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)本科學(xué)生必修的核心課程。對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生言，該課程為其后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供重要的保障。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，它運用比較抽象分析法，通過建立一系列的假設(shè)前提條件，排除其他因素的干擾，創(chuàng)造一種純粹的理論分析框架或環(huán)境。國內(nèi)的學(xué)生尚且覺得枯燥難懂，來自經(jīng)濟不發(fā)達(dá)國家且教育水平較低的留學(xué)生，要想深刻地理解這些抽象理論，無疑會比本國的學(xué)生更加困難。

由于2020 年全球遭遇了新冠疫情，留學(xué)生不能正常返回到中國，因此必須開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，這就使得面向留學(xué)生進行《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)面臨了更多的困難和挑戰(zhàn)。

1 對留學(xué)生進行《微觀經(jīng)濟學(xué)》線上教學(xué)所面臨的困難

1.1 留學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊、整體較弱

留學(xué)生都是來自“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家和地區(qū)，教育水平相對我國較低，因此留學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊、整體較弱。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的課程，它比較抽象，而且，很多經(jīng)濟理論中都運用了數(shù)學(xué)模型和圖形來解釋。而留學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致他們的邏輯推理、計算以及理解能力均弱于國內(nèi)的學(xué)生。

1.2 留學(xué)生的學(xué)習(xí)資料不足

由于遭遇到了始料未及的新冠疫情，留學(xué)生被迫滯留國內(nèi)，無法回到學(xué)校里進行圖書的購買或借閱教材。教師所選的教材并沒有配套的電子版課本及課件，只能采取拍照方式，耗費教師大量時間，并且存在著圖片不夠清晰的問題。另一方面，留學(xué)生在其國內(nèi)也很難獲得教學(xué)輔導(dǎo)書來幫助其理解和鞏固各個知識點，因此留學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)加倍困難。

1.3 留學(xué)生母國的時差和網(wǎng)速不同

我國的基礎(chǔ)建設(shè)水平很高，網(wǎng)速普遍很快，所以國內(nèi)線上教學(xué)沒有遇到太多技術(shù)方面的問題。但很多留學(xué)生所在國家的網(wǎng)速較慢，所以就不能順暢地同步上課。此外，留學(xué)生的母國與中國存在時差，大多數(shù)國家都會晚2 小時甚至以上，因此按時上線上課就比較困難。

1.4 留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律較差

與我國嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育不同，大多數(shù)留學(xué)生所在國家的基礎(chǔ)教育都比較松散，讓留學(xué)生們養(yǎng)成了松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。留學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，他們的學(xué)習(xí)自覺性和參與度都與國內(nèi)學(xué)生相差很多，實行線上教學(xué)以后就更加難以監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果進一步惡化。

2 針對留學(xué)生的線上教學(xué)改進措施

2.1 課前課后與留學(xué)生充分溝通

為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，在課前一周就與留學(xué)生進行聯(lián)絡(luò)溝通，建立微信群。首先以便于實時詢問了解留學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的困難。其次教師還將《微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)資料上傳至微信群，以便于留學(xué)生下載打印。最后，留學(xué)生們非常重視成績，教師還可以在微信群中告知上課的紀(jì)律和考勤要求，以及最終成績的構(gòu)成，以便于留學(xué)生更加重視考勤與考核的要求。

本次《微觀經(jīng)濟學(xué)》線上課程對各個教學(xué)環(huán)節(jié)分別打分，最后加權(quán)得出學(xué)生的總成績。學(xué)生最終成績（滿分 100 分）包括：考勤（占總成績的15%）、錄播課程的觀看情況（占總成績的30%）、習(xí)題完成的情況（占總成績的25%）和期末考試（占總成績的30%）。

2.2 課前充分準(zhǔn)備教學(xué)材料

由于所選教材沒有pdf 版本，所以教師在課前將教學(xué)書籍拍照，處理好圖片，以獲得最佳的視覺效果，然后整理好打包發(fā)給留學(xué)生。由于有的留學(xué)生國家網(wǎng)速過慢，因此直播課程效果不佳，所以選擇錄播課的形式，將課程內(nèi)容提前錄好，上傳到超星學(xué)習(xí)通上，供留學(xué)生無限回看。教師錄播課程中特別注意課程內(nèi)容要豐富，避免念書，多提供案例幫助留學(xué)生將理論聯(lián)系實際進行思考。比如在講授彈性理論時，可列舉糧食產(chǎn)量增加卻導(dǎo)致農(nóng)民的收入下降的例子。

《微觀經(jīng)濟學(xué)》的網(wǎng)上視頻教學(xué)資源有可汗學(xué)院和慕課的課程。將這些資源也介紹給留學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以彌補學(xué)習(xí)資料不足的問題。

2.3 完善習(xí)題與講解

《微觀經(jīng)濟學(xué)》的理論較為抽象，需要通過一定量的習(xí)題來鞏固理解。教師將每一次課配套的習(xí)題上傳并清楚地布置給留學(xué)生。給留學(xué)生充足的答題時間。留學(xué)生在線上答題后，認(rèn)真地批改作業(yè)并督促其訂正并將訂正后的作業(yè)再次上傳。

2.4 加強考勤與考核

考勤是評估學(xué)習(xí)態(tài)度的手段，考核是評估教學(xué)效果的重要方式。如前所述，留學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度均不如本國學(xué)生，因此需要特別加強線上教學(xué)的紀(jì)律。首先加強考勤，每次課前十分鐘在微信群里提醒上課?？记诘慕Y(jié)果可以在學(xué)習(xí)通里看到并下載。其次，每一個錄播課程都必須認(rèn)真看完，錄播課程的觀看情況也是考核的一個組成部分。再次，每一次習(xí)題都要認(rèn)真作答并上傳，也是考核的一個重要組成部分。然后，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺勤或不交作業(yè)較多的學(xué)生，每周及時通過微信群進行提醒和溝通。最后，由于無法監(jiān)考，期末考試采取線上大作業(yè)的方式，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，沒有概念題，均為分析討論題和計算題。

3 結(jié)語

新冠疫情帶來的線上教學(xué)是一場大考，給教師和留學(xué)生都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，教師針對留學(xué)生的特點，勇敢面對線上教學(xué)遇到的困難，運用現(xiàn)代化的線上教學(xué)手段，結(jié)合《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程自身的特點，與留學(xué)生保持實時順暢地溝通，較好地完成了完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。同時也是教師和學(xué)生面對突發(fā)事件應(yīng)對能力的一次有益的鍛煉和提高。