少兒單色繪畫教學有效性反思

曾簫笛 李坤玉

摘要：藝術創作基于現實素材源于即興靈感性終于理性的動作控制與構思。在兒童心理層面，色彩豐富的畫面才能引起足夠的視覺刺激，然而隨著年齡增長，如今的孩童們在比前代與更早的年齡期萌發出對空間意識以及繪畫邏輯組織的興趣。素描作為一切繪畫的創作稿形式，適合應用于開展單色繪畫教學。

關鍵詞：空間意識、思維訓練、基本功練習

一、樹立對作畫工具和姿勢的嚴謹認識

學習一項繪畫坐姿和握筆姿勢是第一關鍵。素描可以站姿或坐姿進行，畫面應保持與視線垂直，因而不適合在水平桌面繪制。素描的握筆姿勢沒有固定方法，基本規則是調動控制手臂的各個關節。拉長線運動肩膀和大手臂，短排線運動手腕，微小細節則可以動用指關節。畫室教學一般以一對一示范跟學為主，單次時長為三小時。部分校外培訓機構招收三年級學生，一個班18-20人，單次課1.5小時。每周進行1-2次課。本文在這樣的固定條件下探討課時內容、課后練習、班級管理的安排。

二、設定適合的培訓目標

素描幾乎是一切高中藝術類考試的必考科項目，當下有許多藝考集訓班在臨近高考的短期時間內壓縮精華內容進行集訓式教學，形成了一套運行有效的模式。教授小學中低年級的思路應異于高中生，兩類群體在學習需求、學習時長、理解能力上都大有不同。小學年級的學生的素描教育并不為培養專門人才或突擊訓練而開，學習的單次時長太久或學習時間過于密集都容易讓學生喪失興趣。應格外注重熏陶綜合審美素養，拓寬繪畫的種類;夯實基礎概念訓練，培養觀察能力。例如素描中的簡單幾何體，看似基礎，實則是至關重要的“地基”模塊，單純素描的石膏幾何體剝去各種效果，能夠展露最真實的功底。

初學素描首先需要在思維模式上明白兩對概念，一個詞語。兩對概念及兩個反義字“近和遠”“虛和實”一個詞語及“透視結構”。遠近關系在大空間中相對好理解，但落實到小空間，比如一個水果、一只鉛筆，學生若能準確判斷小物件中的縱深遠近關系，理解物體的外輪廓是視線范圍內最遠的位置，才是真正理解了遠近關系。虛實關系可以從兩個方面進行理解，色塊的黑白對比度強，相對更清晰肯定的部分為實。反之對比弱，用筆輕松模糊的為虛。學生也需要注意虛實遠近都是相對比較產生的，并非一個死概念，即便不上色調結構線也應該表現出近實遠虛的層次。透視結構則是一套在二維平面上偽造三維空間的數學規則，是營造視錯覺的關鍵，也是通俗說法中的“型準”。

三、注重三維空間意識

素描初期需要建立對三維空間的理解，對于年級較小的學習者來說，素描的學習過程就是一場切換思維模式的頭腦訓練。素描基礎課程不僅需培養學生的素描理論知識與技能，也需培養學生對素描的興趣、未來的個人風格、藝術感。從簡到繁的幾何體，延伸出從易到難的結構穿插，學生在階梯式訓練中不斷思考、觀察、再思考，從而加深對立體幾何的透視把控。基礎訓練的課時內容安排順序也非常重要，學習的最終目標不是臨摹出一個有效果的對象，而是將觀察與分析的結果轉現在畫紙上。部分培訓機構習慣于讓學生從練習正方形切正圓入手，再用同樣方法從長方形中切出橢圓，將橢圓加長學習畫圓柱體。這樣的學習順序能讓學生在短時間內照樣畫出效果，在第一節課中順便練習了素描中過渡排線的基本技能。但此方法違背了素描概念。圓形不等于球體，圓柱體表面的橢圓形也不能簡單理解為長方體中切出扁圓，依樣畫葫蘆的默寫方式破壞了學生對立體前后空間的意識建立（如圖1），不利于后續發展。

素描學習宜從立方體寫生入手，立方體結構能以最極簡的形態表現出透視規律，鞏固作畫步驟，理解明暗交界線亮灰暗區分。基礎幾何體應從定高寬、分面入手，學習順序宜從分面少的物體過渡到分面多的物體。從立方體-四棱錐-倒下的長方體-六棱柱-圓柱-倒下的六棱柱-倒下的圓柱體-十二面體-圓錐體-球體。進入圓柱學習后學生需要新接觸更考驗手部控制力的排線。單個幾何體結構清晰后，學生可以開始接觸穿插形的幾何體和簡單的倆三組合，逐步提高眼力。熟悉了幾何體規律后，學生可自然過渡到書本、罐子簡單靜物的練習。結構訓練的同時，學習者也要關注轉折面、曲面、不同質感的表達。

四、觀察與思考相結合

對于初學者來說，接觸素描學習的關鍵點在于懂、看、畫。“懂”首先要求理解近大遠小，近實遠虛的空間概念，用黑白灰色塊概括光影。“看”要求仔細觀察物體明白物體結構穿插規律從而確認定高寬分面的方式。畫則要將概念和實際情觀察況結合，運用排線涂抹等技法落實畫面層次。畫的過程中，寫生觀察意識貫穿始終，在學習立方體后要將立方體的結構分析法運用于各類紙箱、盒的結構分析，學會圓柱體的透視結構后，可以將觀察方法遷移到雙面膠、罐口上。

光影素描中的黑白灰層次就是一張畫觀察與思考的綜合成果，繪畫者首先需目測判斷畫面中的光源位置和大致構圖，在腦中將所見概括拆分重組，形成自己的繪畫語言后再落筆，落筆繪畫的同時將對象的質感和形體結構概念結合真實所見進行表現，同時還應考慮到具體質感表現，和黑白灰的主觀處理。頗似鄭板橋所說的“眼中之竹、胸中之竹、眼中之竹”。

少兒素描學習曾不被外界看好，認為兒童還未具備對素描知識的理解消化，隨著此項學習領域的需求呼聲漸長，教學者們開始探尋一個適對應年段的培訓目標與路徑，達成學生發展的最大化。

參考文獻

王晴，徐銀京.美術繪畫專業素描基礎課程教學的研究[J].北極光，2019（5）：42-43.

作者簡介：曾簫笛（1997—），女，漢族，浙江溫州，在讀碩士研究生，溫州大學美術與設計學院，研究方向：學科教學（美術）