淺析高中歷史教學銜接的幾點建議

摘要：初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題。對于初高中歷史銜接問題進行研究，不僅有助于高中歷史教學的有效開展，而且有助于學生的歷史學習和終身發展。當前初高中歷史教學銜接中存在的主要問題有：課程標準不同、教材編寫方式不同、教材內容側重點不同等。筆者在通過對當前存在的問題進行研究后，對高中歷史老師提出一系列建議，以促進高一學生盡快適應高中歷史的學習，形成歷史思維和構建歷史知識體系。

關鍵詞：新課標;初高中歷史;教學銜接

一、背景

學生的學習過程是由各個不同的階段組成的整體。其中包括從幼兒園、小學、初中、高中到大學的各個階段，各階段之間既有聯系又有區別，彼此銜接。余力教授曾指出：“各教育階段之間的銜接存在不少問題，主要反映在教育思想、教育制度、教育內容和教育方法等方面”。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。因為初高中兩階段學生所處的年齡階段、課程設置等不同，所以高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，如何做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。

二、意義

初高中歷史教學有效銜接問題，一直是高一歷史教師面臨的問題之一。解決好這一問題，有助于提升高中歷史教學效果和質量。初高中歷史教學有效銜接是針對高一學生的學習和認知特點而進行的研究，有助于學生順利跨越學段，進行有效學習。

三、當前初高中歷史教學銜接中存在的問題

（一）課程標準的不同。任何一門課程的教學，都是在課程標準的指導下進行的。首先表現在兩者的設計思路不同，初中歷史的板塊設計為“由點到線”。通過點之間的聯系進而理解線，讓學生不僅能夠學到歷史的基礎知識，更能在此基礎上理清歷史的發展脈絡，理解歷史發展的整體過程，了解歷史發展的時序性和基礎性。在初中歷史教材之中，對于學生能力的要求多用“了解”“舉例”“簡述”等等。然而進入高中之后，課程標準對于學生能力的要求則轉變為“探尋”“理解”“分析”等等。這也間接導致了初高中歷史在銜接上出現差異。

（二）教材編寫方式不同。筆者通過研究初中歷史教材，發現目前初中歷史教材多以“主題+時序”的方式呈現，強調歷史的發展順序與內容。與之相反，高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，多以對知識點的概括呈現。同時， 對于重大事件，卻沒有按照歷史時序來編寫，這就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性。對于剛從初中升到高中的學生來說，短期內要從初中歷史的模塊中走出來，適應高中歷史的模塊，有一定的難度。

（三） 教材內容側重點不同。初中歷史以政治史和經濟史為主，思想文化史并非重點內容。導致很多初中歷史教師在安排教學工作時，片面強調考點，而忽略文化史。與之相反，文化史與經濟史是高中歷史的主要內容。因此，學生如果在初中忽略了文化史的學習，就會在升入高中以后感到歷史學習難以適應。

四、新課程標準下做好初高中歷史教學有效銜接的幾點建議

（一）高一入學早期，對初中思想文化史進行補充學習。為促使學生盡快適應高中歷史的專題學習，高一歷史教師應在高一入學之初，制定專門的初高中歷史銜接計劃。先用兩周時間對學生進行通史和思想文化史教學，側重于中國歷史的階段分期和特征的分析。對于中國古代史部分，從王朝更替和階段特征方面進行講解。而中國近代史部分，抓住主要線索進行梳理。有了通史和思想文化史的基礎，才能較好的去理解和學習高中專題史教學。

（二）改進教學策略。高中歷史教師要做好歷史教學工作，進而促進初高中歷史教學銜接，應重視教育教學策略的優化。第一，培養學生對歷史學科的興趣，讓學生主動投入到歷史知識的學習中。教師應根據實際情況，從他們的興趣點入手，例如通過講述歷史小故事，以激發學生的學習興趣。第二，構建歷史知識框架，強化歷史知識融入。由于初高中老師教材側重點不同，使得很多初中學生所掌握的知識在高中階段難以發揮應有作用。為更好的適應新課程標準，初中歷史教師應在實際教學中適當彌補初中歷史知識的不足，為學生構建合理清晰的歷史框架。第三，培養學生的歷史思維能力。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學中應幫助學生形成良好的學習意識，逐漸形成歷史思維。

（三）整合教材，幫助學生構建歷史知識體系。新課程標準下的教材觀認為，教材不再是歷史教學的惟一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫銜接搭建橋梁。在以后的高中教學中，教師首先研讀初高中課標，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化。二是課程理念上的銜接，高中教師在課程資源的利用、學生主體性的發揮、學習方式的轉變等方面繼承了初中教學的長處，并契合高中新課程的要求，使得高中新課程教學是有泉之水，有本之木。三是從典型課例研究入手，通過個案的深層分析比較，提高了高中歷史教師對教學內容把握的水平，體現了高中歷史教學之于初中歷史教學的關聯性和層次性。

總而言之，新課標要求促進學生的全面發展，為滿足新課標要求，初中歷史教學應與高中歷史教學相關聯，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學生掌握更多歷史知識而開展的。由于初高中歷史教學中存在一定差異，影響了教學銜接，更影響了學生學習成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為高中歷史教師帶來有效參考。

參考文獻

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作者簡介：李龍健（1991-），男，漢族，江西贛州市人，歷史學碩士，單位：贛南師范大學，研究方向：客家與區域社會史。