淺談初中歷史教學方法的創新

賀強

摘要：教學是一種受多因素制約的極其復雜的工作，要想抓好這項工作，必須運用相對合理且卓有成效的方法。目前，教育教學改革的大潮洶涌澎湃，教學方法也隨著科學技術的不斷進步發展，人們思想的不斷開放，師生素質的不斷提高而不斷推陳出新。教學方法在初中階段歷史教學中能否展示它誘人的風采，能否開拓出遠大的前程，還必須經過長時間的實踐檢驗。

關鍵詞：初中歷史;教學方法

任何一個科學的研究方法的形成，一靠繼承，二靠借鑒，三靠創新。而創新就是在繼承和借鑒的基礎上開辟自己的研究道路，進行創造性的實驗與探索，從而形成自己的一整套的教學理論和教法方法。如何創新歷史教學的方法呢？以下是我在歷史教學中總結出的方法。

一、興趣誘導法

良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

二、情境教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象。歷史學科原本就是具有時間、空間、人物的特定場景，在課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望。例如：在講授《五四運動和中國共產黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！”此時，我補充相關資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了！通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，學生紛紛表達自己的意見，培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

三、語文教學法

被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，是一部影響深遠的著作，我們不能單純的把它認定為是文學作品或是史事的記載。這就說明在中國的傳統文化中，文史是相通的，文史是不能分家的，史中有文，文中有史。所以在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。

四、質疑設問法

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時，我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。

五、討論教學法

課堂討論在現代教學中有著十分重要的作用，這種教學方法讓同學們各抒己見使學生始終有新鮮感，有利于調動學生參與的積極性，在交流中培養學生的歷史思維能力，也有利于同學之間相互協作精神的培養。因此，我總要設計一些討論的問題來把學習引向深入。例如在《辛亥革命的成敗》這一課中，我首先創設問題情境：教材認為辛亥革命使民主觀念深入人心。但有的學者卻提出，辛亥革命后民主觀念并未深入人心，認為“一個擁有數千年專制傳統的國度要過渡到民主階段，不是一夜之間就能實現的。”對此，你有什么看法。問題提出后我把全班分成四組進行討論。對于這樣一個沒有固定答案的設問，學生積極的思考，把自己能想到的都說出來與同學進行討論，整個課堂氛圍顯得十分活躍。

六、開放式教學法

為了使學生增加對歷史課堂的興趣，可以采用開放式教學，開發學生的思維，進而增長歷史知識。例如對武則天這個歷史人物的評價，如果我們利用無字碑這一插圖，教學生替乾陵無字碑撰寫一個碑文，情況可能會比單純地去評價一個歷史人物的優點和缺點來得好。我在教學時時這樣設計的：武則天對唐高宗樹碑立傳，為何對自己卻只立碑而不樹傳呢？自唐以后千余年來，人們對此有幾種看法。第一種說法認為，武則天立“無字碑”是用于夸耀自己，表明功高德大非文字所能表達。第二種說法認為，武則天立“無字碑”是因為自知罪孽深重，感到還是不寫碑文為好。第三種說法認為，武則天是一個有自知之明的人，立“無字碑”是聰明之舉，功過是非讓后人去評說。請你結合有關材料和自己對此事的認識，為乾陵“無字碑”補寫一個碑文。這樣設計就會使學生興趣盎然，然后認認真真的去做這件事，其次讓學生學會思索歷史，而不是人云亦云，再次讓學生在評價一個歷史人物的同時，也在發展其他方面的能力，最起碼的如文學寫作能力。也就是說學生在學習歷史時，他的其他能力也相應得到了發展。這才是我們教學要追求的真正目標。

總之，我們的歷史教學必須立足于時代發展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質教育，真正實現歷史課由應試教育向素質教育轉軌。