精準扶貧下，訂單班學生職業心理研究

裴敏莉

摘要 零學費訂單班培養模式是精準扶貧中教育扶貧的一個方面。通過合作企業出資，助力貧困家庭學生完成學業的同時，使學生能夠提前了解企業文化、精準地獲取對應就業崗位專業必備的技能，完成對職業規劃和預期。從企業方面來講，通過現有模式訂單班培養學生，員工流失的問題在一定程度上得以解決。本文通過對訂單班與非訂單班在校生的調查，初步掌握他們職業心理的各方面的差異，分析得出結論，有助于專業的進一步發展，有利于在現有模式下為企業提供更優人才。

黨的十八大以來，以習總書記為核心的黨中央堅持將脫貧攻堅放在治國理政的重要位置，打響了脫貧攻堅戰。我國扶貧工作開始于上世紀80年代中期，經過30余年的不懈努力，取得了輝煌的成就，扶貧工作進入了“肯硬骨頭、攻堅拔寨”的沖刺期。2013年，習總書記至湖南湘西考察時首次提出了“精準扶貧”概念，也即“對象要精準、項目安排要精準、資金使用要精準、措施到位要精準、因村派人要精準、脫貧成效要精準”。進準扶貧是新時期黨和國家扶貧工作的精髓和亮點，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大“中國夢”的重要保障。

而教育扶貧則是精準扶貧攻堅戰中的重要一環。習總書記在河北省阜平縣考察扶貧開發工作時曾提到：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長，下一代要過上好生活，首先要有文化，這樣將來他們的發展就完全不同。義務教育一定要搞好，讓孩子們受到好的教育，不要讓孩子們輸在起跑線上。古人有家貧子讀書的傳統。把貧困地區孩子培養出來，這才是根本的扶貧之策。”教育扶貧是徹底穩定脫貧的重要推手，直指導致貧窮落后的根源，扶貧扶志扶智，功在當代，利在千秋。唯有補齊貧困地區、貧困人口的教育“短板”，才能牽住教育扶貧的牛鼻子，確保貧困人口徹底、穩定、持續脫貧。

訂單班（零學費）的設立即旨在響應國家精準扶貧、教育扶貧的號召，為貧困學生提供更好的教育環境，減輕貧困學生與其家庭的經濟負擔，教育-就業一條龍，有利于貧困學生提前樹立正確的擇業、就業觀，培養良好的職業心理，因材施教、因地制宜，讓每個學生更為精準地獲取必備的專業知識與職業技能，為貧困學生提供穩定的未來就業、收入預期。訂單班的設立既是人才培養模式的創新之舉，也是教育扶貧發展的重要環節。

目前商物管理系零學費訂單班共有三個專業，分別是物流管理、酒店管理和市場營銷，從2014年前后開始實行。零學費訂單班的特色是：學生在校三年的學費由合作企業支付，企業介入對學生的培養，要求是學生畢業前的實習安排必須到提供學費的企業實習，同時發放實習工資，畢業后，去留兩便。

本文旨就精準扶貧形式下，對訂單班學生的職業心理進行定量研究，通過向訂單班與非訂單班388名學生發放調查問卷，并進行分析統計的方式，研究訂單班的培養方案、職業規劃、專業與課程設置、教學教法等培養環境對訂單班貧困學生的影響，研究訂單班貧困生與非貧困生、訂單班與非訂單班學生在對本專業的滿意度、對用人單位和未來就業前景的態度、以及職業價值觀方面的差異。進而論證訂單班模式在精準扶貧、教育扶貧中的重要意義，并對訂單班模式的進一步完善提出針對性建議。

一、研究方法與數據分析

研究方法：調查問卷與統計分析

調查對象：萊職院訂單班學生220人，其中男生90人，占40.9%，女生130人占59.1%;一年級被試83人，占37.7%，二年級被試22人，占10.0%，三年級被試115人，占52.3%;非訂單班（對照班）學生168人，其中男生54人，占32.1%%，女生114人，占67.9%;一年級被試50人，占29.8%，二年級被試118人，占70.2%。

數據分析：

（一）兩類學生基本情況的調查比較

對被試學生的家庭經濟收入情況進行調查，結果顯示，家庭經濟收入偏低的學生，訂單班占50%，非訂單班占39.3%;家庭情況一般的學生中，訂單班占49.5%，非訂單班占56.5%;家庭經濟收入理想的學生中，訂單班占0.5%，非訂單班占4.2%。總體上，訂單班學生的家庭經濟條件明顯劣于非訂單班生。這種情況也反映在學生家庭支付學費的情形上，反映支付學費困難的學生，訂單班占41.8%，非訂單班占31.7%;家庭支付學費較為容易的學生，訂單班占2.7%，非訂單班占5.4%。63.7%的訂單班學生肯定“訂單班免學費上學是劃算的”。所以家庭經濟條件可能是制約學生選擇訂單班學制的原因之一。

在訪問學生“對自己學習的專業的態度”上，兩組學生之間也表現出明顯的差異，（見表1）。

表1反映出訂單班學生對自己學習專業表達出明顯多的滿意。

關于對用人單位的滿意度調查上，兩種類型學生的評價也有顯著的差異，見表2，訂單班學生相對更容易對用人單位產生滿意感。

在“對未來的就業去向是否擔心”問題上，兩類學生的反應也有比較大的差異（見表3），訂單班的學生對未來就業更有信心。

對“校企合作的方式對專業學習的影響”問題上，有70.9%的訂單班學生持肯定的態度，顯著高于非訂單班學生的（60.1%）。

對“訂單培養模式的認同度上”，兩類學生的反映有顯著差別（見表4），訂單班學生中有更多的學生認同訂單培養模式。

對“上學期間單位安排的實習”的態度評價上，兩類學生的反映存在顯著差異，見表5。

訂單班學生對學習期間的崗位實習表達出更加積極的態度。

對“就業能否接受客服崗位”一問，訂單班學生表現出更加積極的態度，見表6。

從數據比較中我們可以看出，訂單班學生對于做客服崗位的工作有比較明顯的接納態度，非訂單班表達出更多的不接受。

（二）兩類學生在職業價值觀上的調查結果

1、兩類學生在個人取向職業價值觀上的比較

對兩類學生個人取向職業價值觀及其分項進行t檢驗，結果見表7。結果顯示二者不存在顯著差異，也就是說訂單班與非訂單班學生在個人取向職業價值觀上沒有顯著差異（P>0.05）。

個人取向職業價值觀分項均數t檢驗的結果顯示， 兩類學生在工作生活環境、專業及個人興趣上沒有顯著差異，也就是說兩種個人取向職業價值觀不會影響到兩類學生的職業選擇;但是在社會地位的機制取向上，訂單班學生的取向值與非訂單班學生的存在一定差異（0.05

2、兩類學生在社會取向職業價值觀上的比較

對兩類學生社會取向職業價值觀及其分項進行t檢驗，結果見表8。結果顯示二者不存在顯著差異，也就是說訂單班與非訂單班學生在社會取向職業價值觀上沒有顯著差異 。

社會取向職業價值觀分項均數t檢驗的結果顯示， 兩類學生在工資福利、社會需要和背景變量三項職業價值觀上沒有顯著差異，也就是說這三種社會取向職業價值觀不會影響到兩類學生的職業選擇;但是在工作穩定性取向上，訂單班學生的選擇極其顯著低于非訂單班（P<0.05），非訂單班學生更加在意該職業選擇的穩定性，這或許跟訂單能夠滿足學生未來職業穩定性需要有很大的關系。

（三）兩類學生在職業決策自我效能感上的調查結果

對被試在職業決策自我效能感及其分項的均數t檢驗結果顯示，在職業決策自我效能感上，訂單班學生與非訂單班學生的存在一定程度的差異（t=1.70，0.05

兩類學生在自我評價、職業信息和問題解決三項上沒有出現顯著差異;但是在目標篩選和職業規劃上，訂單班學生的評價均顯著高于非訂單班（P<0.05），訂單培養模式有助于提升學生在目標篩選和職業規劃的自我效能感的提高。

二、調查結論

其一，訂單班中確實以家庭經濟收入偏低的學生為主。家庭收入偏低的學生占到了總人數的50%，41.8%的學生都在支付學費方面存在困難。因而訂單班減免學費的模式確實為貧困學生提供了接受教育的機會，確實起到了教育扶貧的作用。63.7%的訂單班學生認為“訂單班免學費上學是劃算的”也印證了這一點。

其二，訂單班學生對自己學習專業表達出明顯多的滿意。校企結合、產學結合的教育模式增強了職業教育的針對性，使學生可以在更明確地了解以后的工作需求的前提下進行專業知識與專業技能的學習，更明確地意識到我現在學習的東西是有用的，是我在未來工作中必備的，今日努力學習、來日勤奮工作是可以為自己與家庭創造收益，為社會與國家創造價值的。如此有的放矢、有針對性、有前景預期的專業學習更容易調動學生的主動性與緊迫感，實現更好的教學效果，也讓學生更深刻理解自己所學的意義，因而會對自己所學的專業更加滿意。學有所用、學以致用、術業有專精，教育扶貧不僅要給貧困學生創造學習的機會，更要真正地培養他們成人、成才，順利進入社會生活與經濟生產。因而必須要有精準培養的意識，在這一點上訂單班模式無疑是極有優勢的。

其三，訂單班學生相對更容易對用人單位產生滿意感，59.5%的訂單班學生都對用人單位表示滿意，遠超過非訂單班的42.9%。學生長期生活在校園環境中，容易與社會產生脫節，對于用人單位產生不切實際地想象。而訂單班的學生則在產學結合中更早地對用人單位有了明確的認識，提前適應工作生活，自然也就更容易對用人單位產生滿意感。訂單班學生正式進入工作崗位后，能夠更加迅速地融入工作環境，充分發揮自己所學，也更有吃苦耐勞、勤奮工作的精神，常常能夠在工作中取得成就。

其四，訂單班的學生對未來就業更有信心。在訂單班學生中，對未來就業有信心的學生占到了壓倒性的77.3%，而與之相對的，非訂單班學生對此表現出信心的只有10.7%。訂單班有七成學生認同于校企合作方式，近六成認同于訂單培養模式，這與訂單班所能夠提供的就業保障是分不開的。相對而言，貧困學生對快速就業、穩定就業有著更迫切的需求，對未來就業的信心可以使訂單班學生更加專注于學業，有助于創造更優秀的教育成果。

其五，訂單班學生對學習期間的崗位實習表達出更加積極的態度，將近半數學生贊同上學期間進行單位安排的崗位實習。這一差異證明了訂單班明確的就業導向是有著顯著成果的，訂單班學生對于進入實際工作崗位、工作環境有著更大的需求和期待。

其六，訂單班學生對于做客服崗位的工作有比較明顯的接納態度，非訂單班表達出更多的不接受。客服崗位本身就是訂單班學生的專業對口崗位。訂單班學生對客服崗位更為接納，說明訂單班教育有效地培養了學生的愛崗敬業的職業精神，培養了學生對所學專業的興趣。一方面，對于專業知識與專業技能的學習可以讓學生更加深刻地理解“三百六十行、行行出狀元”，每一種職業都有它的樂趣與艱辛;另一方面，對于“干一行愛一行”的職業素養與道德情操的培養也是訂單班德育教育的重要一環，有效地幫助訂單班學生樹立了職業平等意識與腳踏實地的實干精神。從教育扶貧的角度講，這樣的教育方法不僅教給了必備的學識與技能，也對促進就業、穩定就業有著積極的意義。樹立正確的就業觀也是訂單班模式教育扶貧的一個重要方面。

其七，關于個人取向職業價值觀，在社會地位取向上，訂單班學生的取向值與非訂單班學生的存在一定差異（0.05

其八，關于社會取向職業價值觀，在工作穩定性的職業價值觀取向上，訂單班學生的選擇極其顯著低于非訂單班（P<0.05），非訂單班學生更加在意該職業選擇的穩定性，這或許跟訂單能夠滿足學生未來職業穩定性需要有很大的關系。

其九，訂單班學生的職業決策自我效能感一定程度上高于非訂單班的。但是在目標篩選和職業規劃上，訂單班學生的評價均顯著高于非訂單班（P<0.05），訂單培養模式有助于提升學生在目標篩選和職業規劃的自我效能感的提高。

三、訂單班模式的發展建議

通過對現有模式下的學生在校期間表現和畢業一年后的跟蹤調查，學生對職業的認同感普遍較高，畢業后能很快適應崗位的需求，按照在校期間的職業規劃較為踏實的從事本專業對應的各項工作。在對合作企業負責人的調研中，普遍反響比較好，認為我校訂單班學生文化素質高，專業基礎扎實，工作中認真負責，崗位的遷移能力也比較強。一年后，就有畢業生從一線崗位升遷到管理崗位。同時從企業反饋的意見中，也對現有模式提出了進一步的發展建議：學生在校期間增加職業素養的培訓，比如吃苦耐勞的精神的培養。學校也對企業提出了要求，實習時，盡可能多提供工作崗位等等。