基于STEAM教育理念下的小學唐詩項目課程開發

錢小燕

唐詩校本課程教學是基于語文教學的拓展性課程，作為一門課堂與實踐活動相結合的綜合性課程，我們老師在教學過程中還是擺脫不了傳統的教學模式，導致學生興趣不高，效果不佳。STEAM教育理念提倡的是一種新的教學方式——“以問題為導向”、“以學生為中心”，讓學生自己動手完成他們感興趣、和他們生活相關的項目，并在此過程中學習各種學科以及跨學科的知識，并能將學校所在區域的相關社區資源進行教學融入，使學習變得更加全面。

于是，我們重新摸索小學唐詩項目課程教學模式，不光著眼于課堂教學改革，還選取了優越的社區教學資源來合理使用，不但提高了學生對唐詩課程學習的積極性，而且提升了學生的多學科素養和自我學習的能力，一舉兩得。

一、依托校本，著手融合

《節氣中的唐詩》是面向小學四年級學生展開的項目教學，分為春、夏、秋、冬四大主題，每個主題依節氣劃分為六個學習小項目，一個學習項目開展周期為兩周。整個項目活動實現了語文、科學、美術、音樂、綜合實踐項目的跨學科融合。以《春分》節氣學習項目為例，融合的學科有語文、科學、美術、綜合實踐，參與執教的教師3位。

學生通過對春分節氣學習，了解春分節氣的特點及農事;通過對節氣唐詩的誦讀，表達自己對春天的感懷;通過成果匯報、詩配畫、書簽制作、手繪線路圖、花的觀察記錄等進行展示，撰寫調查報告、小論文、游記等，感受傳統農耕文化。

這樣把課程劃分為幾個小項目，并結合了多種學科，增強了學習的趣味性，激發了學生濃厚的興趣。

二、把握六維，聚焦核心

項目化學習設計最重要是的六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價。六個維度的設計要則可以讓項目化學習具有飽滿的張力，達到單課教學和設計所不能達到的整合效果。

（一）聚焦核心知識

在跨學科項目化學習中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項目化學習的性質。

以《春分》節氣學習項目核心知識為例，相關學科所涉及的核心知識有春分節氣的釋義、三候、氣溫變化對應的農事活動;唐詩《春分日》詩意解析，詩人之情感等。技能有收集信息的能力，構思與繪畫的技巧，觀察思考能力與勞動能力等。這樣既有各科的教學融合，又有輕松的研學氛圍，讓學生從中獲得愉悅感，使學生自發地進行探究與交流，提高生活技能、集體觀念和實踐能力。

啟動課上，我們采用問題探究法、小組討論法和任務驅動法等多種教學手段，通過創設情境，把自主權還給學生，激發學生潛能。

（二）聚焦驅動性問題

跨學科項目化學習中的本質問題是整合的，指向所有涉及學科的概念。驅動性問題的真實性、復雜性也比學科項目化學習中的要更強。

以《春分》節氣學習項目驅動性問題設計為例：項目的本質問題是如何開展春分節氣項目化學習。我們設計的驅動性問題是二十四節氣是古代農耕文化必不可少的氣候規律，春分節氣有什么特點？由這個驅動性問題的引入，每一個小的項目化學習再細分一個驅動性問題，如“春分節氣的物候有什么特點？”、“古人如何記錄春分的特點？”“春分的節氣有哪些農事活動？”等等。我們讓學生展開春分節氣特點的討論、研究、實踐探尋、匯總成果等一系列學習活動。

“發明千千萬，起點是一問。”提倡驅動性問題在課堂教學中的運用，是因為它更能促進學生的參與行為和思維。但驅動性問題如何進行有效設置是課程開發需要長期的研究與實踐。

（三）推進高階認知和學習實踐

《春分》節氣學習項目主要的高階認知策略為問題解決、決策、創見、系統分析、實驗、調研。這六個策略需要有明晰的目標進行板塊推進，以學生的自主學習、小組合作等方式推動深度學習，讓學生在師生間與生生之間碰撞出智慧的火花。

整個項目過程共設計了讀春分、畫春分、種春分、感春分四個活動。豐富的實踐活動的設計讓學生切身感覺到教學的課堂并不是一件枯燥無味的事情，是以學生真正感興趣的內容在進行合作、交流、學習。這些活動任務聚焦了學生的聆聽與表達，體驗與協同，激活了學生內心的潛能與活力，讓學生的學習真正有意義。

（四）展示成果，多維評價

跨學科項目化學習成果反映了對整體問題情境探索的結果。在成果中包含對所有涉及的相關概念的理解程度的分析。《春分》節氣學習項目分為個人成果和團隊成果。個人成果是詩配畫作品或書簽作品、蠶豆種子發芽記錄單、攝影作品、手繪線路圖等。團隊成果主要是春分習俗的統計調查報告、成果匯報展。

跨學科項目化學習的評價包含對學生所做出的成果和過程中的各類實踐如技術性實踐、探究性實踐、口頭和書面報告等的評價。在跨學科項目化學習的評價中，除了紙筆測試需要教師來進行外，其他的評價可以放手讓學生進行，必要的討論和評價量規的研制也是學習的一個重要組成部分。例如在學習項目開始之初，我們讓每個學生自主設計一張自我評價表，將大家的意見整合后，形成這樣一張自我評價表。在活動中，大家以這張自我評價表的要求來評價自己的學習過程，這樣大大增強了學生活動的積極性。

三、遷移拓展，改變傳統

在STEAM教育模式區別于傳統單科教育以及以書本為媒介傳播知識的教育模式，是將多學科融為一體的重實踐的全新教育理念。在當下的時代背景下，教師僅僅關注文本中的知識點是不負責任的，讓學生實現已有知識向生活運用的遷移才是學習的本質。

以《春分》節氣學習項目種春分為例，科學老師設計了種南瓜這樣一個驅動性主題，這個主題首先符合學生當下的學習興趣，具有較強的內驅動力。其次，學生需要深入了解種子萌發的條件，認真地思考需要準備的物品并記錄;為了補充植物的生長知識，還要去收集更多的資料。學生要去借閱書籍，利用電子設備進行網絡查找，還要向家長詢問探討。在這樣一個學習情境中，學生走出課堂，走進社會，把各個知識點融入到了探究活動中。

我們欣喜地發現各個學科間有效地融合與遷移，就是使學生充分進行探究與交流的生本課堂，是立足學生真實的學習需求，是符合學生認知規律而設計的學習活動。

一路前行必將收獲一路芬芳。我們在STEAM教育理念的引領下，堅定地邁出了項目化課程教學的第一步，我們將繼續STEAM教育校本化的實踐探索，真正體現出唐詩課程給學校傳統文化教育、德育工作帶來的重要作用。