班主任如何創建和諧的班集體

符小亞

摘要：心理學研究表明： 一個和諧、先進的班集體對學生的發展有著積極的作用。因此，作為班主任要努力為學生創建一個和諧的班集體，為學生創設一種寬松和諧的學習氛圍。本文就應該如何創建和諧班集體進行分析，并提出幾點看法：全面觀察，了解班情是前提條件;強化管理制度，培養好班干部是基礎保障;充滿關愛，把握重點是關鍵環節。

關鍵詞：和諧集體;創建;高中班主任

高中階段的學生，隨著身體的迅速發育，獨立思考和處理事物能力的提高，自我意識明顯增強，在心理和行為上都表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。面對身體已經或將要進入青春發育高峰期的高中學生們，班主任對班級的管理更需要有技巧，更應該具有引導性和指導性。針對高中生的年齡特點，我在班級管理中有針對性地采取了別樣的管理模式，在創建和諧班集體的工作中取得了一定的成效。

一、全面觀察，了解班情是前提條件

班主任管理班級策略的出發點源自于班級客觀情況。但是不同的班主任對班級客觀情況的理解程度差異極大。原因之ー是班主任在接手一個新班的時侯，數據信息來源少。例如，在家庭情況調查等方面，有些學生并不會如實填寫，或者直接填寫姓名、性別、學習成績等。原因之二是班主任的主觀因素，可能存在一些誤判，也可能是并沒有深入班級，了解班級的具體情況。

全面觀察，了解班情是創建和諧班集體的前提條件。了解班情，就是深入掌握班級的情況，通過觀察和鈷研，了解班級的全面情況。了解班情，從讀懂學生開始。讀懂學生，從學生日常行為常規和學習常規的觀察開始。

當一個學生在班級中時，班主任盡量處于“免打擾”模式，不要輕易表達自己對學生的評價和要求。班主任觀察學生時，盡量發現其閃光點，用發展的眼光看待學生;用心去讀懂學生，眼沒看清的，用心去體會，設身處地琢磨學生所處的階段和情況;觀察學生時，注意歸類，查找資科進行印證，尋找一些共性和普遍規律;讀懂學生，可以通過個別談話或者團隊面談的方式，更容易快速走進學生心里;讀懂學生，課堂是非常重要的場所，通過班主任自己的課堂體驗，以及科任老師的課堂反饋，更進一步了解清楚情況。

例如，每當接手一個新班級，我就利用一個星期的時間了解學生的實際情況，注意觀察他們的一舉一動，細心揣摩他們的性格，還利用假日進行家訪或電話聯系，了解他們在初中階段時的具體表現，了解他們進入高中階段后的心理活動，以便更好地掌握學生的思想情況。同時在全面觀察，了解班情的過程中，我也會注意解剖自己，對于了解錯誤的方面，聽取學生的意見，誠懇地接受學生的批評。我深深地體會到，這樣做不但不會失面子，而且還可以提高自己的威信，對創建和諧班集體的效果更顯著。

二、強化管理制度，培養好班干部是基礎保障

高中班級管理以學生自治為主，但離不開班主任的引導，更離不開制度的管理。班主任要想把班級日常事務理順，在管理之初就必須強化管理制度。班主任要從制度到習慣到品質，慢慢培養高中學生的能力，使之能建造一個保障老師們心無旁騖地進行教學的班級，建造一個同學們聚精會神地進行學習的風氣氛圍，創建一個和諧、先進的班集體。

一個和諧的班集體的形成，功勞不全屬于班主任。高中的班級，更多的是自主管理，班干部隊伍和課代表隊伍建設是關鍵，一個班級的好壞與班干部和課代表力量強弱，作用有很大關系。因此，在選拔班干部時，要選拔一些是非觀念強，能熱心為班級服務，在小事上肯吃虧，不斤斤計較，有一定號召力和組織能力，學習成績較好的同學擔任班干部，對他們有針對性地培養、傳授他們工作的方法，做到“扶著走”→“領著走”→“放開走”的過程，讓他們充分發揮班級“小助手”的作用。

例如，接手一個新班級后，我都會在開學第二周競選班委干部和課代表，競選之后，我將會進行班干部和課代表的初步培訓。我對于班干部和課代表的培養，主要是領導力的培養。

三、充滿關愛，把握重點是關鍵環節

高中學生的個體差異很大，教育的意義一方面是起到為國育才的社會作用，另一方面是使個人的生活和生命變得更美好。班主任在管理工作中不僅是讓全班同學感受到老師的關愛，還要從班級實際情況出發把握好工作的重點。

1、重點一抓好住宿生的管理工作

高中階段的學生大部分都是住宿生。學校對他們從早上起床到晚上熄燈休息都進行了量化管理，納入班級“校風、校紀、校容”評比。因此管好了住宿生即管好了班級工作的一半。

我抓住宿生管理工作堅持四個字：“及早，經常”。在新生入學的第一天，我就召開全體住宿生會議，宣布學校制定的關于住宿生管理的各項規章制度，責任到人，并打預防針，誰違規，誰負責，及早強化遵規守紀意識。平時經常強調督促，要求舍長及班干部經常向我反映情況。我經常深入學生宿舍，一方面了解學生冷暖，與學生“聯絡感情”，同時也順便檢查學生的宿舍情況。我還經常在學校晚自習時下班去看，一方面為他們解難答疑，同時也是為了“突襲”檢查。這樣，學生可以經常感到我的關心和督促，原來不太自覺的學生也不敢“輕舉妄動”，久而久之，學生遵紀和學習的自覺性也就大大提高了。

2、重點二花大力氣抓學困生轉化

我在教學和班主任工作中，絕不偏愛優生，而對學困生，我則采取“三多三少”的原則，即“多鼓勵，少打擊”，“多表揚，少批評”，“多談心，少說教”，努力尋找他們的閃光點。我堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學生身上并不缺少美，而是教師缺少發現。學困生之所以學困，是因為他們的思想行為不穩定，沒有養成良好的習慣。因此，對學困生，我始終是耐心細致地做他們的工作，對他們曉之以理，動之以情，導之以行，培養他們良好的學習和生活習慣。

比如：我開展“手拉手”活動，讓優生幫助督促學困生。我還制造各種機會讓他們表現自己。這些昔日“搗蛋鬼”見我沒有嫌棄他們，而是耐心幫助他們，也就不忍心老是“制造麻煩”，而是把心收攏來想怎樣提高成績，怎樣為班爭光。全班同學心往一處想，勁往一處使，就形成了良好的班風和學風。

總之，班主任工作是瑣碎的，看起來是婆婆媽媽的，但班主任的工作是學校工作的關鍵，是學校工作的樞紐。一個班級的管理方法運用得當，一個良好的、和諧的、有凝聚力的班級集體很快就會形成。正確的管理形式，既能夠使高中學生充分發展個性、特長，又能夠全面提高高中學生的素質，使整個班級隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好風貌。