以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究

唐毅

摘要：在高中歷史課堂中，基于問題的教學方法對學生的學習興趣和課堂參與有較大的影響，因此師生在教學過程中具有良好的互動和交流條件。結果，大大提高了歷史教學的效率。因此，高中歷史教師科學合理地設計了學生學習的問題環節，并運用生動有趣的問題激發學生對歷史學習的熱情，更好地促進了學生的歷史學習事業，發展了歷史教學方法。您需要能夠對其進行更改。更高效。基于在高中歷史課堂教學中如何建立問題驅動型教學模型的基礎上，本文旨在做出具有針對性的研究分析，用于推進應用策略的有效發展。

關鍵詞：問題 高中歷史 教學模式

高中歷史是歷史教育體系中的關鍵步驟，對于建立學生良好的正確知識觀念與發展歷史學習素養有著重要意義。高中歷史課堂的問題導向教學模式，可以使教師在課程設置上更加有目的性和適當性，幫助學生更深刻地理解教學內容，實現短時間內提升成績與表現、歷史學習能力。并將此種技能普及到各其他學科的學生中去，發展學生的全面能力。以前的教學模式主要集中在教師的單面解釋上，因此教室很無聊，學生無法積極參與學習。因此，在新課程改革中，為了解決這個問題，提出了一種在課堂教學中增加師生交流的教學模式。老師需要解決課堂中的整體問題，促進學生主動積極思考的意愿，用以扎實掌握學習知識。

一、課堂教學的不足

知識的傳播是教育的最終目的，唯有當學生真正理解了知識的意義時，才能實現教育的真正目的。當今的教育模式過分強調了教師在課堂中的作用，而忽視了師生之間的交流。老師詳細解釋了考試大綱的要求，但是學生的知識和能力受到很大限制。問題的核心是老師和學生之間缺乏溝通，他們忽略了學生的理解并按照自己的步調充分解釋了這一點。當學生無法跟上老師的教學節奏時，對學習者的興趣逐漸消失，并且與歷史事件密切相關，未來的學習過程將變得更加困難。在高考的壓力下，經常會出現老師告訴學生標準答案的情況，這阻礙了學生訓練自己分析問題解決問題的能力，他們只能依靠記憶來進行測試，學習成績自然不會提高。

二、具體措施

（一）專注于解釋歷史背景

每個歷史事件的發生都受到當時的社會背景的影響，歷史背景促進了事件的發生。只有了解歷史背景，您才能從本質上確定事件的原因并了解事件的細節。這些鏈接在歷史老師的講課中很容易被忽略。過去的歷史教室的背景描述非常簡單，因此我當時無法深入了解社會環境，因此我僅依靠記憶即可記住事件的發展。

例如，在教授“虎門卷煙銷售”時，老師可以找到一種視頻材料，用以在教學過程中播放，直觀的吸引學生注意力并協助其理解時代現狀和社會環境。播放完畢后，老師將要求學生從視頻中獲取信息，并在觀看視頻的同時解釋虎門吸煙事件的歷史背景。如果問題很困難，則可以開始一個小組討論。討論后，進入提問環節并選擇學生發表意見。這不僅可以幫助老師理解學生的理解，而且可以為其他學生提供榜樣。最后，進行觀點的總結給出正確答案。18世紀末與19世紀初期，我國尚處在封建社會的末期。清政府的無能腐敗致使本國經濟落后，官員體系腐敗成風、政權體系瀕臨崩潰。老師可以全面的從政治、經濟、文化背景各方面著手逐一分析當時的時代背景，以提供完整清晰的分析思路為學生提供幫助。學生可以發現他們的缺點，根據老師的解釋及時糾正它們，并掌握事件的含義。

（二）選定的課堂問題

以問題為中心的新型歷史課堂要求，要求必須在課堂上提出各類問題，所以必須正確選擇課堂問題的使用，并且必須選擇代表性問題。這些問題應解決講課內容的實質，教師應找出每節課的核心內容，并在此基礎上準備相關問題。核心內容是考試的很大一部分，是教學大綱中的第一項任務。只有記住要點，學生才能有效地提高其歷史學業成績。課堂問題應該有條理，并易于學生理解。問題的質量不是由問題的難度來衡量的，但是簡潔明了的問題通常可以更準確地反映其本質。學生必須理解問題才能正確回答，因此老師必須根據學生的理解來設置問題，并檢查問題的難度。課堂問題的主要任務是發展學生的思維能力，并幫助他們有條不紊地分析問題，但是，如果問題太簡單，就行不通。教師可以鼓勵學生對問題產生濃厚興趣，并通過適當添加有趣的問題來發展學習計劃。

在描述“ 918事件”的教室中，老師必須首先介紹事件的背景。處于1930年代初期的日本，遭受了嚴重的經濟危機破壞，并開始改變其對華戰略，開始了與東北的侵略戰爭。在學生了解了歷史背景之后，老師問了一個問題：“ 918的導火索是什么？”，引導學生查看活動的介紹，并向學生總結思考過程，以便學生建立知識框架。要求幫助。最后，我詢問了918事件的影響，并強調這次事件之間的差異打開了日本入侵中國的序幕，同時引發了團結起來抵抗侵略者的廣泛憤怒。

（三）注意課堂總結

歷史課有很多作業，很多解釋，即使老師將所有內容傳達給學生，學生也無法總結自己所學知識的內容，最終內容逐漸被遺忘。通過簡單地總結每節課的內容，可以強調主要內容，緊密聯系事件并消除事件之間的關系，并且學生可以將所有事件聯系在一起并闡明每個事件的特定時間。以往的歷史教學不甚注重課堂知識的歸納總結，學生只是強硬的背記歷史內容，要花很多時間記住它們，最終忘記它們，大大降低了學習效率。應當花費合理時間在課堂上進行課堂總結，給予學生進行討論的時間，并根據班級描述進行總結。選擇一個小組與您分享總結結果，您的學生將彼此交流，相互學習并查看是否缺少任何內容。教師還可以使用此鏈接來了解課堂教學的效率，分析課堂教學中的問題并及時改善教學模式。

結語：

高中歷史教室應堅持“以問題為導向”的教學理念，并增加提問環節，促進教師與學生之間的互動討論與交流，學生解決問題的能提通過提問環節得到了很好訓練，增強了他們對學習歷史的興趣，而且還幫助教師了解學生的學習條件，分析學生的不足之處并提出對策。成為。這樣，兩者可以互相促進，并最終導致高效有序的課堂教學。

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