以Reading A-Z教學(xué)為例，對英語分級閱讀材料校本教學(xué)實(shí)踐的思考

宋倩嫻

一、課程開設(shè)背景：

1、隨著中高考教學(xué)改革和英語考試命題趨勢的變化，上海作為國內(nèi)英語教育的高地，越來越多的學(xué)生具備了超出往屆的英語基礎(chǔ)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。對初中英語教學(xué)提出了新的命題，如何在教學(xué)中既能夯實(shí)基礎(chǔ)，保留優(yōu)良的語言教學(xué)品質(zhì)，又能在課堂中幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，儲備知識，激活思維，我們不斷地進(jìn)行探索。

2、在課程設(shè)計(jì)之初，我們要先問一個問題：閱讀會自然發(fā)生嗎？外語學(xué)習(xí)，最后一定都會落到閱讀這個話題上。聽、說水平是基礎(chǔ)，而閱讀、寫作才考核語言水平的硬指標(biāo)。如果沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，英語自主閱讀是很難在中國孩子中實(shí)現(xiàn)的。很多家長會期待孩子有朝一日自己閱讀原版的《哈利波特》，作為語言教育者我們可以用Lexile藍(lán)思指數(shù)來解讀：比如美國的高中畢業(yè)生需要達(dá)到1200L左右的Lexile藍(lán)思指數(shù)，而《哈利波特》是什么難度呢？ 800L到1000L左右。也就是說，以英語作為母語的孩子在進(jìn)行了六年以上，每天一個小時以上的閱讀訓(xùn)練的前提下，才有能力在12歲左右閱讀《哈利波特》。而在中國，作為一門外語，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是每天一節(jié)課和四十分鐘左右的書面作業(yè)，和英美孩子在閱讀方面投入的時間和精力是無法相比的。

二、課程目標(biāo)：

1、在提升學(xué)生英語自主閱讀能力方面，我校參考了英美的分級閱讀體系 。在完成牛津教學(xué)的同時，借助校本課程的教學(xué)實(shí)踐穩(wěn)步長期地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀訓(xùn)練。針對整班閱讀訓(xùn)練和教學(xué)需求，我們選擇了美國的“RAZ”閱讀體系。美國有1萬多所公立學(xué)校正在配合教學(xué)使用這個教學(xué)體系，也有配套的教輔系統(tǒng)。RAZ閱讀內(nèi)容豐富，除了《伊索寓言》《安徒生童話》等經(jīng)典故事外，還能看到《人類登月》《圣雄甘地》歷史事件、人物傳記等較高難度的文章類型，還有海量的自然科學(xué)和人文社會題材。

2、 RAZ按難度分為27個級別，我們從預(yù)備年級開始，以每學(xué)期一個字母的階梯完成N-U階段的分級閱讀，九年級時學(xué)生的閱讀能力發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)美國小學(xué)四年級 ，打個比方也就是可以順利閱讀《哈利波特》原著的水平。

三、具體工作總結(jié)：

1、大容量的課堂，是最有力的課時保障。配合牛津教學(xué)和中考教學(xué)，通過精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，將牛津課程壓縮到每周2～3課時，保障每周的RAZ校本閱讀課時在3節(jié)左右 。課內(nèi)精講和課后自學(xué)相結(jié)合，從教師課堂教學(xué)向?qū)W生課后自主閱讀過渡。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課是一個本土化的落地過程。針對整班閱讀訓(xùn)練和教學(xué)需求，雖然RAZ體系的配套教輔系統(tǒng)比較成熟但是畢竟是依據(jù)美國教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的，針對的是英語為母語的學(xué)生，我們在使用時，沒有教參、沒有進(jìn)度建議、沒有配套課件，一切都是從零開始，所以需要老師做相當(dāng)大量的工作，將閱讀資源調(diào)整為滿足中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。首先選材，不是所有篇目都適合中國學(xué)生閱讀;其次備課，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)活動設(shè)計(jì)，要符合我們課時容量和學(xué)生程度。這即是巨大的工作量，也是很大的難題。因?yàn)槲覀兠媾R的最大困難是，我們的老師從來沒有接觸過這樣的教材，我們同時是學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，因?yàn)橥耆珱]有受過這套教材的培訓(xùn)，無從取經(jīng)和觀摩，教研組全體老師作為學(xué)習(xí)伙伴，摸著石頭過河，憑著自身學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢調(diào)整和嘗試。

3、設(shè)計(jì)可用的配套學(xué)習(xí)資料 。RAZ有配套的閱讀理解、語法、詞匯、拼讀等方面都有相應(yīng)的練習(xí)，但是受眾是美國低年級小學(xué)生，所以語法和詞匯題對我們學(xué)生而言太簡單，并不適用。閱讀理解多為客觀題，并沒有針對我們學(xué)生需求的語言運(yùn)用和組織表達(dá)能力的專門訓(xùn)練，所以在原版訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了校本作業(yè)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)學(xué)生摘錄字詞句開始，結(jié)合客觀選擇題、主觀問答題和閱讀技能專項(xiàng)訓(xùn)練，對每一課都進(jìn)行兼顧可操作性和實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)，扎實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)，而非停留在表面和變成一句空洞的口號。

4、探索檢測手段，更新命題觀念。閱讀的命題模版看似簡單，但是作為教學(xué)檢測手段，原版的教材體系并不適用于中國學(xué)生，編寫試題也是我們一直在探索和試驗(yàn)的課題，參考了Guided Reading Level（GRL）檢測方式，我們針對中國學(xué)生在英語多樣化表達(dá)、把握故事大意和邏輯理解能力薄弱的問題，進(jìn)行了針對性的命題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料用實(shí)用精，充分吸收。出了階段性的書面檢測手段外，口頭的檢測和學(xué)習(xí)反饋也是我們要考慮的，網(wǎng)絡(luò)平臺的錄音、拓展課的舞臺劇表演都是學(xué)生閱讀活動的有效反饋渠道。在校內(nèi)各個級別階段性檢測試卷命題中，RAZ篇目一直是必考內(nèi)容。

四、實(shí)踐終結(jié)

將分級閱讀作為一項(xiàng)全新的教學(xué)嘗試，以便于面向越來越高素質(zhì)的學(xué)生和家長，需要學(xué)校在人力、資源和后續(xù)培訓(xùn)方面給予后續(xù)支持。作為第一次全面開展分級閱讀校本課程的教學(xué)探索的主要實(shí)踐者之一，除了要有專業(yè)的知識還要有持之以恒的敬業(yè)精神和無私的分享態(tài)度。備課量也隨之上升，高質(zhì)量地上好一篇RAZ需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料包括：編輯和排版課文、設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)學(xué)案、制作課件、測試題命題和音視頻資源，如果就用原版的資源材料，生硬隨意地照搬，浪費(fèi)的不僅是寶貴的課時。艱難的兩年半實(shí)踐下來，留下的教學(xué)資源可以在全校各年級間參考分享，前人栽樹，后人護(hù)林，才能長成參天密林。希望可以點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀的火種，幫助他們掌握多一種認(rèn)識世界的方式，并能夠順利回饋到他們的學(xué)業(yè)成績上。關(guān)于分級閱讀課程背后深遠(yuǎn)的影響，有這樣一句有些震撼的話與大家分享：The rich get richer， the poor get poorer. Strong readers will continue to do well.富的更富，窮的更窮。在閱讀上強(qiáng)的人，會持續(xù)好下去！