基于“金課”建設標準應用型本科高校教學方法探析

摘 要：根據(jù)教高〔2019〕8號《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指示。全國高等學校教育必須深化教育教學改革，推進課程改革創(chuàng)新，消滅“水課”，打造“金課”， 形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系。應用型本科高校需要貫徹文件精神，深入研究如何打造 “金課”， 實現(xiàn)“金課”的兩性一度標準，多層面培養(yǎng)學生的實踐能力，為培養(yǎng)應用型本科人才做好充足的準備。

關鍵詞：“金課”;兩性一度;參與式

一、應用型高校建設金課的標準

（一）金課建設背景

2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，提出加快推進信息化時代的教育變革，建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學平臺，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革。而建設“金課”是推動人才培養(yǎng)模式革新的重要方式。因此，在數(shù)字校園建立的基礎上，應用型本科高校需運用現(xiàn)代信息技術構建新的教學方法。

（二）金課標準—“兩性一度”

“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。首先，金課要培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，培養(yǎng)學生深入分析，敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神。其次，教師在教學中，要重視學生的參與性和互動性，引導學生積極融入課程學習。第三，金課要求教師在課程內(nèi)容設計上有一定難度，不滿堂灌，不讓學生被動聽課。第四，教師需嚴格制定考核評價體系，使作業(yè)評價方式多樣化。讓學生在努力學習中，增加學習成就感，提高素質能力。

二、傳統(tǒng)教學方式與金課教學方式對比分析

（一）傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)教學方式主要以PPT和板書為主，教師傳授知識，學生接收和記憶知識。因此，傳統(tǒng)教學方式是以教師為中心的教與學，在整個教學過程中，學生的參與度很低。這樣的教學方式不能鍛煉學生的批判性思維，也不能很好地訓練學生的能力。從根源上分析，傳統(tǒng)教學方式存在問題的原因有以下幾點：

首先，從學生角度分析，學生的學習能力有差異，如果教師不能及時關注絕大部分學生學習的狀態(tài)和具體情況，教師就不能把握整個班級的學習效果，部分學生的學習效率不能代表整個班級學習。如果學生不能跟上知識傳授的進程，出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，會產(chǎn)生挫敗感，進而降低課堂參與度，不愿意再繼續(xù)聽課。

其次，從教師角度分析，教學內(nèi)容落后于時代、專業(yè)和行業(yè)發(fā)展，在教學過程中，沒有充分考慮學生的學習現(xiàn)狀和需求，會出現(xiàn)課堂學習氛圍低，學習效果差的現(xiàn)象。此外，面對信息技術的不斷發(fā)展，教師如果沒有實現(xiàn)信息技術與教育教學融合，對學生能力訓練不足，就不能實現(xiàn)以成果為導向的教育目標和要求。

（二）金課教學方式

基于信息技術地發(fā)展，線上教學已經(jīng)成為課程改革，打造金課的重要方式，在實際教學中也取得了不錯的成效。

從根源上分析，成功之處有以下幾點原因：

首先，從學生角度分析，線上教學的方式符合學生使用網(wǎng)絡學習的習慣。因此，結合線上授課方式，打造金課，是以學生為中心的教與學，教學主體是學生，形成以學生為主體的參與式學習。通過參與式學習，讓每個同學都積極融入課堂主動學習，在學習中產(chǎn)生獲取知識的成就感，以此激發(fā)學生的學習積極性，以此提升學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

其次，從教師層面分析，教師利用信息化的教學工具，如學習通等平臺，能夠及時了解學生的學習需求，加強學生參與性，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習反饋。針對平臺顯示的學習成果統(tǒng)計，教師可以有針對性地強化學生在學習中查缺補漏，加強教學評價體系，更客觀高效地反映學生學習的真實情況。因此，信息化教學工具既提高了學生的學習興趣，又促進教師及時進行教學反思，提升教學內(nèi)容和過程設計。

基于傳統(tǒng)教學方式和金課教學方式對比分析，教師要在每次課之前思考，如何設計好教學環(huán)節(jié)，如何做好課前引導，加強學生的課堂參與性，以達到良好的課程學習效果。

三、金課教學設計

依據(jù)金課“兩性一度”的標準，為了實現(xiàn)學生積極自主學習，提高學習興趣，進一步掌握學習方法和提升學習能力，將教學模式緊扣課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行展開設計。

（一）金課設計課前環(huán)節(jié)

教師在課程設計的時候，首先要明確好專業(yè)知識目標，確定目標后，選擇制定好課前導學材料，讓學生在課前先預習。課前導學材料可以是線上教學平臺的視頻、音頻或者文字材料等。同時，教師可以設計不同題型的測試題讓學生加深學習印象，為課中環(huán)節(jié)做好充足準備。例如，提出和課程內(nèi)容相關的簡答題和填空題等題型。這主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)關鍵信息的能力、觀察能力、思辨能力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

通過這個環(huán)節(jié)，學生可以更牢固地學習和學會學科知識，強化歸納總結能力、創(chuàng)新能力和應用能力。此外，課前導學可以實現(xiàn)學習過程化考核，真正實現(xiàn)有效的教學管理。

（二）金課設計課中環(huán)節(jié)

有了課前導學，學生在課中更加有學習積極性，在課堂中教師可適當使用線上教學平臺的紅包等工具活躍課堂氛圍，教師在教授過程中也能進一步強化教學效果。在課中環(huán)節(jié)，教師扮演的角色是策劃者和引導者，學生則是參與者和互動者。具體步驟如下：

首先，知識回顧環(huán)節(jié)。為了鞏固學生課前導學的知識，可通過線下課堂提問和在線上平臺用詞云等方式進行回顧。其次，新內(nèi)容講解。教師對所要講授的新課重點內(nèi)容展開討論，進而深入講解，采用講課和測試結合的方法，實時反饋學習效果，提高學生課堂注意力。讓學生在測試題中理解課程重點、難點和易錯點。第三，階段性內(nèi)容總結。利用測試題和主觀問答題引導學生做知識總結，促進學生提高學習能力，激發(fā)學習自信心。通過不同題型的測試題反復加深對一個知識點進行練習。幫助學生強化知識記憶和學習。

（三）金課設計課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)任然是知識回顧總結，對學生的錯題或者得分率低的題目進行分析，在下一次課中講解，并進行習題再度測試，不斷鞏固。課后作業(yè)可以有不同方式，可以是測試題，試卷;也可以是以小組形式進行作答;題型以判斷題、填空題、多選題和主觀題為主。

四、總結與展望

打造金課，是為了在教學中，提升學生的思辨能力、解決問題的能力和團隊合作能力。教師只有不斷提升教學設計和實施水平，讓學生完全參與到學習中，才能做到課程改革創(chuàng)新，也為有效進行課程思政做好基礎準備。應用型本科高校應該全力建設金課，構建更高水平應用型和技能型人才培養(yǎng)體系。

作者簡介：金育敏，1988.3，女，漢族，安徽合肥人，安徽外國語學院，國際商務學院專職教師，研究方向：市場營銷。

基金項目：

安徽外國語學院國際商務學院，2019年度校級教研項目《基于人工智能背景下應用型本科高校市場營銷專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究》階段性研究成果（項目編號Awjyxm2019047）