強化閱讀指導,提升小學語文閱讀教學有效性

摘要：隨著新課程改革的逐步深入發展，對于我國的語文教學也提出了新的要求與目標。閱讀是語文教學的重要內容之一。近幾年，培養小學生的閱讀能力成為我國語文教育的重要側重點。小學生要養成會讀書、讀好書、讀整本書的良好的閱讀習慣。因此，語文教育工作者要深入研究相關的教材，并根據實際情況進行探究和改革。

關鍵詞：小學閱讀;強化閱讀指導;閱讀教學有效性

我們要依據新課改對于小學語文教育提出的新的教學要求，在小學語文教育之中引入大量的課外閱讀的內容，使得課內外的教學內容聯動，在原有的教學內容基礎之上進行不斷地拓展、延伸。小學教師要強化對于學生閱讀的指導，不斷地提升小學閱讀教學地有效性。

一、當前我國小學生早期閱讀所存在的問題

1、小學課堂的人數過多，教師指導較為有限

在我國，公立小學占據大多數，基于許多的客觀原因，大多數的小學人數都在六十人左右。在大多數課堂學習之中，通常是一個老師帶領著一個班的學生進行閱讀，所以教師無法顧及到所有學生的閱讀狀況，也就沒有辦法對學生的閱讀給出一對一的指導。這種情況在我國的小學之中廣泛存在，所以各小學都必須認識到這個問題的嚴重性，并且針對這一問題提出有效的解決措施。

2、對于學生閱讀管理過于松散。

現如今，大多數的小學在閱讀教學過程中都會選擇讓學生自由閱讀。往往出現一種情況就是自由過度，教師們沒有對學生的閱讀加以指導，給出正確的閱讀方向，所以學生們的自由閱讀往往就會出現沒有一個明確的閱讀目標、閱讀方向，就會使閱讀效果大打折扣，嚴重影響了小學語文閱讀教學的進行。學生過于散漫的自由閱讀嚴重浪費了小學生早期閱讀的寶貴時間。由于沒有老師嚴格的管理，而且小學學生的自制能力較差，就會導致許多學生在原本應該進行閱讀的時間干一些與課堂無關的事情，比如：剪紙、做游戲、畫畫、說閑話等，并且在閱讀過程中，教師很難做到使每一個學生都參與到其中去。這樣一些行為的出現，就會讓小學的早期閱讀教育受到影響，會削減小學語文閱讀教學對于小學生的教育意義和對其閱讀習慣的早期培養與鍛煉。

因此，教師可以運用一些情景化的教學模式來激發學生對于書籍的閱讀興趣。比如：在閱讀《三打白骨精》這一篇內容時，教師可以組織學生根據書中描繪的場景來編排一場情景劇，讓每一位學生都可以扮演故事中的一個人物，參與其中，有利于激發學生對于《西游記》這本名著的興趣。

3、閱讀期間，學生缺乏有效交流。

小學階段的學生處于心智發育的啟蒙階段，學生對于人際關系的處理也屬于啟蒙初級階段。對于周圍人際關系欠缺處理的能力，所以與自己周圍的同學溝通起來也比較困難，欠缺交流的能力。因此，在小學階段的早期閱讀中，學生大多數都是自己讀自己喜歡的書籍，而缺少了與其他同學的交流，并且呈現一個閉塞獨立的狀態，每個人都沉浸在自己的圖書之中，并不會主動的去跟其他的同學交流、探討自己所閱讀的內容，這就使得每個學生之間都會存在著一定的隔膜，沒有交流就沒有辦法促進他們的共同進步。在閱讀之后，學生之間的相互溝通是十分重要的。通過這一過程，學生可以分享自己對于所閱讀的圖書的感受和認識，這樣學生就可以通過其他人的認知來豐富自己對于整本書的理解，進一步發散自己的思維，開闊自己的眼界。

二、提升小學閱讀效果的具體策略

1、明確閱讀目標

當前我國學生的主要閱讀形式就是快餐式閱讀，這樣的閱讀方式對于培養學生良好的閱讀習慣沒有益處。學生對于書目僅僅只是淺顯地瀏覽了一遍，雁去無痕，在學生的心里可能都沒有對這本書的印象，就遑論這本書對于學生的思想所產生的影響。因此，培養學生良好的閱讀習慣是十分必要的，在閱讀過程中，學生不能只注重故事的情節發展，而對于整本書的主題、描寫手法和人物形象一概不知。這就需要教師在學生進行閱讀之前提前布置閱讀任務，讓學生一邊閱讀，一邊找出書籍的主旨和劃出書中具體運用描寫手法的句子。

2、激發學生對于閱讀的內在興趣

小學階段的學生處于活潑、好動、天馬行空的階段，基于這些顯著的特點，教師必須“對癥下藥”，采取合適的方法進行閱讀教學。我國當前小學階段進行的早期閱讀，教學體系比較僵化，學生的課堂參與度較低，對于閱讀的熱情也就受到了打擊。而且教師傳統的教育模式也存在著一些不足。比如，教師一般會等著孩子們提問，然后再根據孩子提出的問題給予回答。但是處于小學生階段的孩子本身智力發育就不夠成熟，獨立思考的能力較為欠缺，所以孩子往往不太能提出一些有意義的問題，甚至于有些孩子根本就不會去思考。這種實際情況與教師們的預期就相差極大，與預期的教學效果也相去甚遠。而且，小學的早期閱讀如果長期處于這種狀態且得不到改善的話，就會影響學生們的語言能力，浪費了學生閱讀啟蒙的黃金階段，最終使得學生對于閱讀的興趣大大減弱，進一步影響了小學閱讀教學的教學效果。

3、精讀和泛讀相結合

所謂泛讀就是大致將書整體瀏覽一遍，了解整體內容、主要情節以及書籍的結構脈絡。此舉可以提升學生對于書籍的整體把握能力。精讀即在泛讀的基礎之上，把精力集中到書籍內部精彩的部份，對于精彩的內容進行深度的思考、刨析。精讀與泛讀相結合有利于學生在整體把握書籍內容的同時，對于重點的部份提出屬于自己的思考與觀點，促進學生綜合能力的提升。

教師在為學生進行書目選擇的時候，要注意兼顧意義和意思兩部分，做到兩者的統一。如今，很多小學低年級的閱讀書目之中就已經涉及到了外國名著的閱讀，但是這些名著經過翻譯之后，對于低年級學生來說還是比較晦澀難懂，即使這些書目之中蘊含著極為有價值的內容，但是學生無法堅持閱讀下去，這樣是不行的。因此，教師在選擇書目的時候，要重視書籍的兩個方面：一是經典性;二是兒童性。經典的圖書是經過長時間的沉淀、大浪淘沙之后的精品。因此，在小學階段加大這一類型書籍的閱讀比例有利于為學生之后的閱讀奠定一個良好的基礎。小學階段處于學生思想啟蒙的階段，學生的心靈空白且單純，在這一時期運用名著來澆灌學生幼小的心靈，可以促進學生對于文化的向往和對于閱讀的興趣。

三、總結、思考

在當前碎片化閱讀盛行的大環境下，培養小學生的閱讀能力仍然任重而道遠。具有閱讀能力是一個人終身擁有的寶貴財富。在新課程教育改革的大背景之下，促進小學生閱讀能力的培養成為語文教育的重點教育內容。

參考文獻

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作者簡介：謝志茹，（1978.7.15-），女，漢族，山東省掖縣人，黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學一級教師，學歷本科，研究方向：小學語文教育。

（黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學?153200）