借個(gè)拐杖，為文而畫(huà)
——思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省青島西海岸新區(qū)大村初級(jí)中學(xué) 劉梅蓮

思維導(dǎo)圖是思考、學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形化工具，其通過(guò)畫(huà)面、關(guān)鍵詞、顏色之間的聯(lián)系，增強(qiáng)人們的記憶力和創(chuàng)造力。在中學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以高效率開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的思維，從而極大地提高學(xué)生大腦的工作效率，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶與更加深入的理解。對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納，從而更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，思維導(dǎo)圖還可以通過(guò)其本身的形式，在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)結(jié)構(gòu)化的圖像對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展、發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、理解能力和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合工作實(shí)際來(lái)看，作文課仍然是讓教師與學(xué)生頭疼的“攔路虎”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，缺乏一條行之有效的途徑將寫(xiě)作思維與寫(xiě)作方法有效傳遞給學(xué)生；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生畏懼寫(xiě)作，拿起筆不知道從哪個(gè)方面入手，存在對(duì)給定題目的立意不夠新穎、對(duì)標(biāo)題的思考不夠全面深入等問(wèn)題。在寫(xiě)作技巧方面，中學(xué)生往往存在組織不清、結(jié)構(gòu)混亂、難以表達(dá)自己的想法等問(wèn)題。結(jié)合中學(xué)作文教學(xué)存在的種種問(wèn)題進(jìn)行分析，其根源在于學(xué)生沒(méi)有形成高水平的寫(xiě)作思維。尤其是身處農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，其所處的環(huán)境、閱讀范圍、知識(shí)眼界等各方面都有所受限。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在寫(xiě)作方面眼中無(wú)物、腹中空空的問(wèn)題更加顯著，一提到寫(xiě)作簡(jiǎn)直苦不堪言，因此寫(xiě)作教學(xué)也是令教師非常頭疼的一件事。針對(duì)這些問(wèn)題，以往的中學(xué)作文教學(xué)中提出了讀寫(xiě)結(jié)合、模仿范文、注重觀察、從自身生活提供論點(diǎn)等對(duì)策，但往往收效甚微。隨著教育理念的不斷發(fā)展，中學(xué)作文教學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)懽魉季S的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化工具，在中學(xué)作文教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化框架

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)及材料形成系統(tǒng)化的框架，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。在中學(xué)教育階段，雖然學(xué)校與教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)極為重視，但局限于學(xué)生的年齡水平與生活經(jīng)歷，學(xué)生一是感覺(jué)無(wú)東西可寫(xiě)；二是毫無(wú)頭緒，不知道如何下手去寫(xiě)；三是寫(xiě)作材料陳舊老套，不懂取舍與剪裁。學(xué)生勉強(qiáng)行文也往往毫無(wú)章法和技巧，中心思想表達(dá)不清晰，內(nèi)容敷衍、空洞，進(jìn)而加劇了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥心理。但是，通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)生正式落筆前圍繞中心思想進(jìn)行聯(lián)想與思維發(fā)散，確定寫(xiě)作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)層次，能使作者的寫(xiě)作思路更加清晰，邏輯性更強(qiáng)。教師把基本的寫(xiě)作思路用圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅讓學(xué)生一目了然寫(xiě)作主題的框架，而且可以有效鍛煉學(xué)生把握文章整體性的能力、發(fā)散思維的能力和材料選擇與整合能力等。以這種方式寫(xiě)出來(lái)的作文往往主旨突出、語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理，最終文章呈現(xiàn)出的質(zhì)量也更加高。而優(yōu)秀的習(xí)作可以讓學(xué)生感受到成就感，刺激學(xué)生的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望與興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)作文教學(xué)，把教師與學(xué)生從枯燥的“填鴨式”教學(xué)中解放出來(lái)，教師可以用更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文，通過(guò)查看學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，輕松、快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的思路問(wèn)題。

（三）提高寫(xiě)作能力

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速確定寫(xiě)作的中心思想，明確寫(xiě)作方向。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成寫(xiě)作的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，以豐富創(chuàng)作思維。同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中的中心思想表達(dá)得更清晰、更準(zhǔn)確，語(yǔ)言更流暢。明確自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，有效提高了學(xué)生的表達(dá)技巧。

（四）鞏固、拓展知識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，一方面通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鞏固了知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高了知識(shí)的記憶與理解效率，從而解決了知識(shí)點(diǎn)的記憶問(wèn)題；另外一方面，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而拓寬了學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度。讀寫(xiě)本是一體，只有多讀、多領(lǐng)會(huì)，充分理解與內(nèi)化文本內(nèi)容與寫(xiě)作特點(diǎn)，方能為自己所用。以文本為載體，通過(guò)對(duì)文本思路的分析，更好地學(xué)習(xí)名家名篇的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作思路。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的步驟

結(jié)合中學(xué)作文教學(xué)工作實(shí)際，在作文課上教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高思維能力，可以采取以下步驟。

（一）確定主題，構(gòu)建導(dǎo)圖

學(xué)生在明確寫(xiě)作題意的基礎(chǔ)上，確定文章主題，準(zhǔn)備好白紙和彩筆，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，首先，教師應(yīng)用易于學(xué)生理解的語(yǔ)言與方式幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖是什么以及如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次，教師需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的原則與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩、框線、關(guān)鍵詞等要素構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖。圖形作為有效的刺激工具，可以應(yīng)用到組織、分類(lèi)、強(qiáng)調(diào)、分析等多個(gè)過(guò)程，用更多的元素來(lái)填充學(xué)生寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加明晰。

（二）明確寫(xiě)作對(duì)象，構(gòu)建具體導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，明確自己的寫(xiě)作對(duì)象，并根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行發(fā)散性思考與作文素材的收集，確定寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的中心。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu) 建的中心圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感及與運(yùn)動(dòng)美學(xué)相關(guān)的單詞或圖像，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到更多的寫(xiě)作要點(diǎn)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)生為追求美術(shù)效果導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)等現(xiàn)象。

（三）教師指導(dǎo)，構(gòu)建完整導(dǎo)圖

教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作思路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體和分支，并為每個(gè)分支標(biāo)注關(guān)鍵詞或圖片。通過(guò)突出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生圍繞作文立意更好地發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖不僅能夠保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的結(jié)構(gòu)性，而且還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。例如，以描寫(xiě)教師自身為例，可以按照?qǐng)D2 所示引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

圖1 思維導(dǎo)圖分支示意圖

圖2 描寫(xiě)教師的思維導(dǎo)圖例圖

（四）教師檢查，完善更新導(dǎo)圖

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，圍繞寫(xiě)作的選材立意，檢查思維導(dǎo)圖的分支順序與層次，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能的分支并再次創(chuàng)新，從而促使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與更新。

（五）提取導(dǎo)圖信息，完成寫(xiě)作

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，有層次、有邏輯地提取信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖的信息完善自己的寫(xiě)作大綱，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。寫(xiě)作完成后，教師可以采用學(xué)生自主檢查或?qū)W生之間互查的方式，將最終的文章與思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)提煉，真正讓學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

中學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅能夠提高寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的合理性與寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性，而且還能夠通過(guò)自主化的構(gòu)建導(dǎo)圖過(guò)程提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而提高寫(xiě)作欲望，進(jìn)行主動(dòng)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量與成文水平，形成良性循環(huán)。思維導(dǎo)圖法具有簡(jiǎn)單直觀、操作性強(qiáng)的特征，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成行文前的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，明確寫(xiě)作中的各個(gè)要素。因此在相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)工作中推廣思維導(dǎo)圖，具有十分重要的意義。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并就如何在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了總結(jié)，以期可以為相關(guān)研究提供參考。