高校思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)踐與思考

四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川 成都 610203

一、案例教學(xué)的本質(zhì)

所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”[1]。由此可見(jiàn),案例教學(xué)是理論、實(shí)踐、歷史相統(tǒng)一的教學(xué)方法。案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、趣味性、思想性決定了其在高校思想政治理論教學(xué)過(guò)程中必然起到重要作用。尤其是,當(dāng)?shù)搅舜髮W(xué)階段,大學(xué)生的群體特征決定了他們的主體意識(shí)要高于中學(xué)生,這表現(xiàn)在其獨(dú)立的價(jià)值判斷與選擇行為中。所以,高校思想政治理論課教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)效就需要充分尊重這一客觀事實(shí),在教學(xué)方法上積極改進(jìn)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式是最多的灌輸式的講授,這種教育方法在知識(shí)信息量的傳授中效率極高,但是卻難以讓大學(xué)生充分參與其中,難以增強(qiáng)大學(xué)生的代入感,大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性功能沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái),所以大學(xué)生對(duì)灌輸式教學(xué)中的知識(shí)更多的是被動(dòng)接受,這種被動(dòng)接受的知識(shí)難以被大學(xué)生整合入自身的認(rèn)知系統(tǒng)之中,難以融入大學(xué)生綜合素質(zhì)的體系,只能成為大學(xué)生被動(dòng)應(yīng)試的工具而已,這從根本上背離了高校思想政治教育的初衷。因此,探索更具真實(shí)性、典型性、趣味性、思想性的教學(xué)方法就成為高校思想政治理論課所必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從整個(gè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,案例教學(xué)在很大層度上能夠彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足。案例教學(xué)以具體情境的設(shè)置,將學(xué)生引入其中,充分尊重的學(xué)生主體地位。學(xué)生在案例教學(xué)中,可以以第一人稱視角參與到案例情境設(shè)定和分析中,學(xué)生能夠在案例參與中積極主動(dòng)地分析案例所揭示的深刻道理,在感同身受的故事進(jìn)程中,將通過(guò)案例的感知的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及通過(guò)案例分析揭示的理論邏輯整合入自身的認(rèn)知系統(tǒng)中,從而使其成為指導(dǎo)自身人生發(fā)展、價(jià)值選擇與社會(huì)發(fā)展需要相統(tǒng)一的依據(jù)。案例教學(xué)凸顯的是大學(xué)生的主體地位的尊重,強(qiáng)調(diào)師生之間平等的雙向互動(dòng)交流,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

二、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例是案例教學(xué)的基本素材,教學(xué)案例的選擇在很大程度上直接決定著案例教學(xué)的效果。因?yàn)?案例教學(xué)的根本價(jià)值立足點(diǎn)是對(duì)學(xué)生主體性尊重,所以在選擇案例時(shí),應(yīng)堅(jiān)持“三貼近”原則,選取突出真實(shí)性、典型性、思想性、趣味性的案例,從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生感性認(rèn)知與理性認(rèn)知興趣,在理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與邏輯的統(tǒng)一中增強(qiáng)教學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái),選取案例應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

1.教學(xué)案例的選擇要堅(jiān)持真實(shí)性。思想政治課教學(xué)案例要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)啟發(fā)學(xué)生的理性認(rèn)知,讓學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論。所以,案例教學(xué)中的教學(xué)案例選擇要聚焦最新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者社會(huì)事件,尤其是跟大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接相關(guān)的事件中精選加工為教學(xué)案例。讓大學(xué)生學(xué)生感同身受,這樣才能充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且應(yīng)注意回避一些陳舊的、距離學(xué)生學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)的案例,容易引起學(xué)生的質(zhì)疑,而使案例教學(xué)效果大打折扣。

2.教學(xué)案例的選擇要堅(jiān)持典型性。教學(xué)案例選擇具有典型性,案例教學(xué)的設(shè)計(jì)才能夠事半功倍,教學(xué)案例中所蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)果才能更顯而易見(jiàn)的被學(xué)生發(fā)現(xiàn),從而發(fā)揮良好的教學(xué)效果。例如,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“創(chuàng)造有意義的人生”教學(xué)中,通過(guò)追溯參加中國(guó)共產(chǎn)黨一大的13名代表的平均年齡只有27.7歲這一典型歷史事實(shí),可以啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到青年群體要尊重順應(yīng)歷史和人民的選擇,準(zhǔn)確把握中國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,與歷史同步伐,與時(shí)代共命運(yùn),將個(gè)人的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)與民族國(guó)家振興相統(tǒng)一。由此,能夠收到良好的案例教學(xué)效果。

3.教學(xué)案例的選擇要堅(jiān)持趣味性與思想性相結(jié)合。思想政治理論課的理論內(nèi)容深厚,這對(duì)于理性思維還沒(méi)有充分成熟起來(lái)的大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)碾y度。而案例教學(xué)中案例選擇將趣味性與思想性結(jié)合起來(lái)則能夠在很大程度上解決這一難題。所謂趣味性就是教學(xué)案例的選擇對(duì)學(xué)生有吸引力,能都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而思想性是指所選擇的案例在分析之后能夠讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的經(jīng)驗(yàn),升華經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的道理,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中受到啟迪,形成馬克思主義的世界觀和方法論。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“我們處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”教學(xué)中,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新時(shí)代是中華民族最為接近于民族偉大復(fù)興的時(shí)代,當(dāng)代大學(xué)生是民族復(fù)興偉大進(jìn)程的見(jiàn)證者和參與者,大學(xué)生要與祖國(guó)同行,可以啟發(fā)學(xué)生計(jì)算,我們進(jìn)入新時(shí)代的年齡是平均18歲,2035年實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)生的平均年齡是35歲,而2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)時(shí),學(xué)生自己算一算自己多少歲。由此啟發(fā)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身祖國(guó)同行,要抓住機(jī)遇勤奮學(xué)習(xí),全面發(fā)展。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

1.充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)看似簡(jiǎn)單,但是并非是簡(jiǎn)單的講故事,而是要在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì),保證學(xué)生能夠從教學(xué)案例中得出教學(xué)目標(biāo)所需的結(jié)論。因此,充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是案例教學(xué)取得成功的前提。在課程準(zhǔn)備階段,要在海量信息中精心選取符合于教學(xué)需要又契合大學(xué)生群體興趣的教學(xué)案例。而且教學(xué)案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),能夠保證課程所要表達(dá)的思想通過(guò)案例能夠立體、形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),在案例教學(xué)中,教師往往容易先入為主的得出正確的結(jié)論,而忽視學(xué)生可能對(duì)案例做出的不同解讀以及得出不同結(jié)論。因此,案例教學(xué)設(shè)計(jì)階段一定要對(duì)案例進(jìn)行全方位的辯證思考,保證學(xué)生能夠得出必然正確的結(jié)論。

2.認(rèn)真組織課堂活動(dòng)。在案例教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)本身都是立體化的、形象化的。教師更像是導(dǎo)演,要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,引出案例,引導(dǎo)學(xué)生置身與案例之中,啟發(fā)學(xué)生積極思考,并且能夠及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和結(jié)論的方向。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不再是觀眾和聽(tīng)眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”,他們通過(guò)不同角色扮演所展現(xiàn)的是真實(shí)的自我,是真實(shí)的潛意識(shí)的價(jià)值觀。其中可能存在著不同的價(jià)值觀的碰撞、沖突、交鋒、但是教師要能夠控制好案例教學(xué)的節(jié)奏和發(fā)展方向,能夠在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成符主流價(jià)值觀的認(rèn)同。同時(shí),還要準(zhǔn)確地把握好實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn),即把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。

3.教師歸納總結(jié)和精講理論。案例教學(xué),案例本身并非目的,解釋案例背后所蘊(yùn)含的理論才是目的。所以,從案例中升華理論才是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師案例教學(xué)的總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)析,指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值,即從案例教學(xué)過(guò)程中收獲了什么,得到了哪些啟示,并提出一些深層次的問(wèn)題,促使學(xué)生開(kāi)闊視野,調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。例如在《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)中通過(guò)抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中,中國(guó)10天就建成了可容納1000張病床的火神山醫(yī)院,12天建成可容納1500張床位的雷神山醫(yī)院的所爆發(fā)出的讓世界震驚的“中國(guó)速度”之,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清這是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)決定的,從而堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選取有價(jià)值的案例。案例選擇過(guò)程中,案例選擇要遵循真實(shí)性、典型性、趣味性、思想性的標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)根本原則是不能偏離課本。教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治理論課教材內(nèi)容,對(duì)教材的理論體系、理論邏輯、理論脈絡(luò)有了清晰系統(tǒng)的掌握之后,才能夠精準(zhǔn)把握案例,對(duì)案例進(jìn)行去粗取精的加工設(shè)計(jì),從中選取最能準(zhǔn)確表達(dá)和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)要注重提升大學(xué)生的分析能力,要實(shí)現(xiàn)授之以漁的教學(xué)目標(biāo)。所以,教師在案例教學(xué)中不能滿足于從案例到理論的過(guò)程,而是要在這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析思考的能力,從而保證學(xué)生能夠在走向社會(huì)之后,對(duì)社會(huì)事件作出符合于社會(huì)主流價(jià)值的判斷和行為選擇,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。

總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,其必將隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的探索不斷創(chuàng)新發(fā)展,這種教學(xué)方法必將不斷推進(jìn),運(yùn)用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。