淺談歷史教學中如何培養學生核心素養

長春市第八十九中學 吉林 長春 130062

隨著社會經濟的高速發展,國家對人才的要求有所提高,核心素養成為人才評判的新標準。核心素養要求學生通過學科知識的學習具備一定的思想品格與實踐能力,能適應社會的進步和自身的發展。歷史學習對初中生歷史核心素養的培養極為重要,需要教師在實際教學中貫徹落實學生核心素養培養的這一重任,幫助學生培養基本的重要的能力形成正確的價值觀與良好的素養,促進學生的綜合發展。

一、明確培養目標

要想培養學生的核心素養,我認為歷史教師必須要以核心素養為導向,明確制定教學目標,并結合學生的實際學情開展教學活動。具體而言,教師要強化目標意識,讓學生在具體的情景中準確理解課程目標,以課程目標為依據進行學習,獲得知識、能力和情感體驗[1]。

以“古代亞非文明”為例,教師應該以核心素養為導向,引導學生學習兩河流域文明、古代印度文明等歷史文明,將其與古代中國文明進行縱向總結、橫向對比,在這個過程中培養學生形成正確的時空觀念。這四大文明古國都誕生于大河流域都是經濟上農業發達,政治上實行君主專制。因為經濟的發展,物質財富的積累,才會有政治、文化發面的文明成就,培養學生的唯物主義史觀。而每個文明畢竟誕生于不同的地域,有的處于亞洲,有的是非洲,即使在亞洲也有東、西、南亞的分別,通過比較認識到這些文明的差異。比如古埃及文明雖然發端最早,而中間卻中斷了。古埃及人的象形文字只有少數學者才能解讀,文明沒有傳承下來,而我們的中華文明卻從未間斷,我們的漢字歷經千年仍在使用。在比較中也能幫助學生深刻認知中華文明,培養學生的文化自信與家國情懷。在這個過程中,教師可以設計微課教學活動,以此完成教學目標。即:在課前環節,利用微課視頻展示人類文明的發展變遷,設計探究性主題:古代亞非文明的發展有何特點?是否與古代中國文明的起源相同?要求學生通過視頻的觀看進行探究,在知識的探索中嘗試總結;繼續展示這些文明走向消亡的微課視頻,鼓勵學生思考和探討中華文明留存于今的原因,讓學生從中感受到中華文化的源遠流長、博大精深,從而明確課程實施的深層含義,獲得核心素養的培養。

二、尊重學生主體地位

在新課改背景下,學生核心素養的培養成為初中歷史教學的重中之重,需要教師改變傳統的教學模式,尊重學生在課堂上的主體地位,正確引導學生主動學習、深入思考歷史知識。為此,教師在教學中要充分發揮出學生在課堂上的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生的歷史核心素養[2]。

以“三國鼎立”為例,學生對三國時期的歷史很感興趣,也具備一定的知識基礎。教師可以讓學生通過網絡、課外閱讀等渠道來進一步了解該時期發生的重大歷史事件或歷史人物,然后在課堂上詳細介紹歷史背景;鼓勵學生自主交流、大膽分享,說出自己所了解的歷史事件或歷史人物;促使學生從整體的角度把握這一時期的歷史脈絡。在這個過程中通過介紹“赤壁之戰”,“官渡之戰”這些事件,弄清如何導致“三國鼎立”局面的形成,從而培養學生歷史解釋的能力。接著,引導學生對教材中的小細節進行學習,比如諸葛亮是生于181年,卒于234年,而周瑜是生于175年,卒于210年。實際上諸葛亮要比周瑜年輕。而在一些戲曲節目中,比如京劇中諸葛亮卻是深沉的滿臉胡須的中年人模樣,周瑜卻是不留胡須的年輕人的模樣。為什么呢?因為《三國演義》這部小說對人物的描寫,影響了人們包括戲劇創造者對歷史人物的印象,進而可以延伸到對歷史人物的評價。應該怎樣評價歷史人物?什么樣的史料是可以相信的?什么樣的史料是不可以依據的?文學作品,戲曲作品能不能作為史料供人學習參考?在這個過程中培養學生史料實證的的能力。讓學生在了解的基礎上產生學習的意愿,通過主動探究、深入思考來發現知識所蘊含的深意,進而掌握更多的歷史知識,提高多方面的歷史核心素養。

三、優化教學形式

傳統的初中歷史教學多是以教師的講授為主,缺乏感染力和鮮活性,不利于學生學習興趣的激發。對此,教師在實際教學中應該積極優化教學形式,通過學生分組合作、課堂辯論等方式,為學生構建開放、生動、立體的課堂,激發學生的問題意識,引導學生科學運用史料進行論證和推敲,形成個性化的歷史觀點,獲得知識的豐富與視野的拓展[3]。以“九一八事變”為例,教師可以利用多媒體技術播放背景音樂《松花江上》,將學生帶入到那段崢嶸的歲月,在此基礎上提出問題:東北人民拋家舍業、遠離故土的原因是什么呢?利用問題引出課題,然后要求學生結合教材內容,通過小組合作的方式完成如下任務:①日本制造柳條湖的目的;②國民黨政府在九一八事變后的態度;③全國人民面對侵略做出的行動。通過這樣的方式,有利于活躍課堂氛圍,充分調動學生學習的積極性,讓學生在問題的引領下主動參與到課堂各環節,找到史料之間的內在關聯,培養學生歷史解釋、史料實證的能力和歷史思維。

四、注重情感體驗

歷史核心素養的培養不僅要注重技能與知識的獲得,還要注重情感體驗,將其外化為高尚的行為、內化為優秀的品格。可以說,初中歷史教學的過程是情感與知識互相交織的體驗及學習過程,需要教師采取科學合理的方式,在課堂教學中適當滲透情感態度與價值觀,促使學生獲得良好的情感體驗[4]。例如:針對枯燥乏味的史事,教師可以利用幽默風趣的語言、富有情感和魅力的講述,對歷史人物的言行和容貌加以再現,從而激發學生的情感體驗,如:厚德載物的胸懷、奮發向上的態度、憂國憂民的情懷等,通過繪聲繪色的講解,讓學生獲得情操或精神的熏陶,提高自身的精神境界。此外,教師可以借助多媒體教學來拉近學生與歷史學科之間的距離,即:向學生展示相關的圖片或影視資料,比如“五四運動”一課,就可以讓學生觀看電影《我的1919》、《建黨大業》等構建生動且豐富的教學情境,讓學生在情境中學習歷史知識、體驗歷史事件,加深對史事的判斷及認知,樹立正確的歷史價值觀。或者是鼓勵學生編演歷史劇,在歷史角色的扮演中學會評判歷史,與歷史人物進行對話或心靈碰撞,形成鮮明的價值觀與情感態度。

結束語

綜上言之,核心素養的培養是新課程改革提出的基本要求,也是落實素質教育理念的關鍵。在初中歷史教學過程中,教師應該從實際情況出發,采取科學合理的手段來培養學生的歷史核心素養,如明確培養目標、尊重學生主體地位、優化教學形式、注重情感體驗等。這樣有利于幫助學生正確認識歷史人物和歷史事件,促使學生樹立正確的情感態度和價值觀,提高歷史核心素養。