淺析初中語文教學中的多元化教學策略

河北省唐山市樂亭縣教育局(教研室) 河北 唐山 063600

傳統語文教學模式中,教師強調學生學習的效率和質量,忽略了學生學習的主動性和調節性。教師忽略了學生的學習體驗,學生尚未意識到自主學習的重要性。隨著信息技術的發展,初中語文教學迎來了新的機遇和挑戰,學生的學習需求隨著時代的變化而提出了新的要求。教師需要摒棄原有的僵化的教學模式,轉變教育理念革新教學策略的同時要激發學生的學習興趣,充分調動學生主觀能動性。

一、情境導入是語文教學的基礎也是開始

情境教學模式是大多數教師習慣使用的教學模式,無論課程內容的多與少,教師需要根據課程內容創設教學情境,幫助學生完成知識內容上的過度。

部分教師忽略了情境導入對于語文教學的重要性,在課程設計過程中簡化并且弱化了情境導入環節。學生在課前準備階段因為沒有情境導入模式的幫助未能迅速進入學習狀態,在影響課堂效率的同時降低了教學質量。教師必須考慮到初中生身體和心理發育尚未完全的現實情況,沒有情境導入環節的課程設計無法達到教師的教學期望。例如,教師在講解《從百草園到三味書屋》這一篇課文時,教師需要根據課文內容創設一個合適的情景。在課程正視開始之前隨機挑選幾名學生說一說自己童年中印象深刻的經歷或者接受啟蒙教育時記憶深刻的片段。大部分學生在教師給出一定暗示之后迅速展開回憶,部分學生在經過一段時間回憶和思考之后自行交流。有的學生想起兒時奶奶手把手教自己算數,有的學生想起兒時自己與小伙伴上樹掏鳥窩卻被馬蜂蜇了的囧事。每個學生都積極參與到教師規定的教學活動中來,回憶自己的過去同時感慨現在的自己發生了巨大的變化。學生在教師創設的情景中逐漸進入回憶和傷感的狀態,在學習和理解《從百草堂到三味書屋》這篇課文作者想要表達的情感。部分學生因為自己兒時與作者有相似的經歷,對于將一個荒蕪的院子當做自己心目中的百草堂的孤寂和童趣深得體會。情境教學模式有助于教師激發學生的學習興趣,幫助學生迅速接近且抓住課文核心內容,對于提升學生的語文學科綜合素養起到了一定的作用。

二、網絡信息技術協助教學是語文教學過程中的制勝法寶

部分教師對于網絡信息技術存在一定的偏見,他們認為語文教學要堅持傳統風格。這部分教師忽略了一個現狀,近幾年網絡信息技術的飛速發展使得各行各業的生產模式發生了巨大的變化。教育事業受到網絡信息技術的影響開始進行線上網絡教學以及網絡教學平臺搭建的方向發展。網絡信息技術在教育領域的滲透對于教育事業的發展有一定的促進作用,當然網絡信息技術的應用減輕了教師的工作負擔可能導致教師喪失教學探究的動力等問題。教師要能夠辯證看待問題,發揮網絡信息技術在語文教學中的優勢,采取適當的措施避免其可能造成的危害影響。

例如教師在講解老舍先生所作的《濟南的冬天》時,倘若學校在濟南當地,學生對于過去濟南的冬天也不是很了解,何況那些距離濟南較遠的學校地區了。教師在課程設計過程中可以利用網絡信息技術搜集整理有關過去濟南風土人情的照片或視頻,通過這些老舊照片和視頻幫助學生了解過去濟南冬天的風采。學生在學習理解課文內容的同時將教師搜集整理的信息與之作對比,很容易發現課文內容與課程資料上的相似之處。學生通過對過去濟南冬天的“發現”增進了對課文的了解認識,很容易判斷出作者對于濟南的情感。尤其是教師收集整理的照片中有日本看護婦的發型實例,學生通過照片與冬天濟南實際景象的對比發現作者比喻的真實與奇妙。教師在課程設計過程中適當運用網絡信息技術可以起到豐富學生的課程資源的作用,當然網絡信息技術帶給語文教學便利的同時也要警惕其傳遞給學生信息獲取便捷的假象。學生在學習過程中使用網絡信息技術很容易受到不良信息的影響,因此教師要告誡學生潔身自好并且要求學生利用網絡信息技術時要遵守一定的原則。

三、問題教學是語文教學的重點核心

任何教學活動的開展都是具備一定的前提條件和一定的目的性。教師在設計開展教學活動之前首要任務是明確教學活動的目的,而問題教學則是確保教學活動目的實現的關鍵保障。

教師要意識到問題教學的重要性,在適當的時機選擇采取提問的方式活躍學生創新思維意識,緩解課堂緊張氣氛的同時還要起到承上啟下的作用。部分教師的課程設計為了提問而提問,一堂課四十五分鐘有二十分鐘的時間是教師提問學生回答所占用的,這是問題教學模式的錯誤示范。問題教學并不是簡單的提問與被提問的整合,這需要教師根據課程內容和學生的課堂反饋及時調節。教師的思路要隨時變化順應教學進程的發展,不能一味地符合課程設計的標準。問題教學沒有嚴格的標準,有的只是教師隨機應變的“靈光一現”。例如,教師在講解《阿長與山海經》時,教師要根據課文內容的發展而設計不同的問題,通過提問幫助學生完成意識和理解上的轉變。在閱讀完文章第一部分時,教師趁機提問學生,此時作者對于保姆阿長的情感是怎樣的。隨后,在教師講解完課文全篇之后,教師向學生提問“此時,作者對于保姆阿長的情感是怎樣的”。隨著教師提問內容和方向的變化,學生意識到作者對于保姆阿長的情感發生了一定的變化,從一開始的感覺阿長的封建迷信和嘮叨,到后來的善良樸實與尊敬。教師通過問題教學掌握課堂節奏,把握學生思想發展進程。學生通過與教師的交流互動意識到自己理解和認知上的錯誤,最終對課文形成正確認識。語文教學需要多樣化的教學模式,在恰當的時機選用合適的教學模式能夠充分調動學生主觀能動性,培養學生的語文學科綜合素養。