職業教師知識管理初探

貴州省銅仁職業技術學院 貴州 銅仁 554300

一、職業教師知識管理的內涵

教師知識管理是獲取新知識、新的思維模式,通過整合融入舊的知識體系,生成新的知識管理理念和方法,然后應用和創新知識的過程,其本質在于幫助教師整合自己的知識資源、提升工作效率。知識管理的方法有以下情況：第一,新知識的獲取方式,充分利用信息技術和知識迅速傳播的契機,及時更新自己的知識體系；第二,固有知識的管理模式,通過對內在知識的組織和整合、梳理和優化,建構利于新舊知識之間相互“同化”與“順應”的知識體系；第三,隱性知識的外顯化,借助長期以來所掌握的知識以及形成的思想方法,積極反思,大膽借鑒,主動交流,實現新知識的創造。

職業教師須具備多樣化的知識結構,才能有效完成職業教育人才培養、科學研究、社會服務的重大任務,可見教師知識管理的能力尤為重要。同時,激發教師的榮譽感和責任心,做到自我管理、自我控制和自我激勵,使自身的意愿與組織的目標高度統一,推動學校更好更快的發展,促進自身發展的同時豐富自己的知識系統,有利于教師更好的進行知識管理。

二、職業教師知識管理存在的問題

教師個人知識在具體的教育教學實踐中,通過自己的體驗、反思、獲取、總結、存儲、創造出來的知識綜合體,形成特有的價值觀念、行為習慣、知識技能以及語言技巧的體系。教師知識管理實質在于不斷整合自己的知識,促進自身專業發展,然而諸多因素阻礙了教師有效的進行知識管理。

1.教師缺乏知識管理意識。很多教師沒有把所掌握的知識進行整合,也沒有吸收新的知識,將自己掌握的知識與新知識融合,進而沒有強化自己所掌握的知識；2.教師普遍缺乏教學反思。對于日常教學工作中的經驗與教訓很少有教師進行回顧,不利于知識的優化,也難以創造新的知識,不能將所掌握的知識與創新知識有機地聯系起來,會對知識管理活動造成不好的影響；3)拒絕知識交流與共享是教師的普遍性。在專業知識和學術上非常保守,不愿意與他人合作和分享,教師專注于傳承既定的知識,難以發現新知識,導致教師缺乏知識共享的欲望；4)缺乏教師之間的知識交流平臺。在社會文化環境與他人的互動中主動建構個人知識體系的過程條件缺乏,教師間知識交流受阻,同時難以體驗學習發生的過程。

三、職業教師知識管理的策略

隨著教師素養的不斷延展,教師知識也不斷的增加。教師個人知識是教師職業發展的基點,促進教師發展的關鍵是優化和豐富教師的知識,教師知識管理需通過各種途徑獲取教育教學實踐所需要的信息、資源和知識的過程,教師的教育行為受其知識的支配。

1.強化教師的知識管理能力。建立教師個人知識庫,將專業的教學知識與經驗加以分類和整理,需要該知識時便于提取,使知識結構化、體系化和系統化。并將隱性知識外化為顯性知識,努力將知識內化為自己的智慧,注重擴充自己隱性知識,密切關注外在相關信息,并創造新的知識,在此基礎上對自身知識系統的拓展、延伸和重構,不斷更新優化自己的知識體系。

2.鼓勵教師主動進行教學反思。常將教學實踐經驗進行總結,在教育工作中探索教學規律,調整自己的教學方式、教育觀念,然后形成自己的教學特點,并把理論知識和實踐知識進行概括,能清晰的表達出來,同時,有利于促進教師的知識轉化與創新.

3.教師知識管理提倡共享和交流。主動參與各種類型的教學公開課、報告會、教師論壇、研討會、講座和其他教學相關交流活動,多途徑、多層面、多渠道地學習他人的經驗,主動分享個人的教學經驗與專業知識,知識通過密切的交流與共享,不斷豐富完善知識儲備,才能完善自我知識管理的優化,發揮知識最大的價值；知識應用是知識分享的目的,也是知識創新的基礎和源泉。

4.建立職業教師知識交流平臺。每個教師的知識資源相對有限又受到專業的限制,建立本校知識交流平臺,各專業的教師都可以在平臺上學習溝通及經驗交流,有利于促進教師知識的共融共生,分享知識,實現教師共同發展的目標。

四、結論

教師知識管理在提升個人素養、提高個人能力以及強化個人知識競爭力等方面,發揮著不可替代的作用和意義,是發揮其知識價值,保證教學質量的關鍵。教師通過對個人知識進行有效管理,建立好個人知識管理體系,并切實落實到教學科研工作中,將獲取、存儲和分享的知識應用于課堂教學、實驗實訓、科研以及知識創新的過程中,才能更好地利用知識資源、應用知識、創新知識,使知識增值,以實現有效知識管理的目的。