小學(xué)數(shù)學(xué)中如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

武邑縣審坡鎮(zhèn)中心校李屯小學(xué) 河北 衡水 053400

深度學(xué)習(xí)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。深度學(xué)習(xí)可促進學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進行深度思維的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生要學(xué)很深的數(shù)學(xué)知識,而是教師在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,深度挖掘教材內(nèi)容,結(jié)合生活實際,通過教學(xué)活動讓學(xué)生深度參與教與學(xué)的過程。

一、深挖教材，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教材為主,教材作為知識的主要載體,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,內(nèi)容呈螺旋上升狀編排,逐漸增加知識難度。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要工具。教材中的知識通常表述簡單,層次較淺,因此對于隱性的知識、知識的運用以及其中的數(shù)學(xué)思想與方法需要教師的深度分析與挖掘,在深度了解教材的基礎(chǔ)上實施教學(xué)。

1.研讀教材。數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容前后相互聯(lián)系,并非獨立存在,很多知識點在多個年級的教材中以不同的難度與深度重復(fù)出現(xiàn),根據(jù)學(xué)生逐漸增加的知識基礎(chǔ)與逐漸增強的思維能力,由淺及深的螺旋式編排一個模塊的內(nèi)容。除了內(nèi)容前后縱向聯(lián)系,教材中的知識同樣存在著橫向聯(lián)系,相似知識的結(jié)合類比可以溝通學(xué)習(xí),擴大知識應(yīng)用范圍。因此,教師應(yīng)對多冊教材內(nèi)容進彳行縱向聯(lián)系與比較,對本冊內(nèi)容與習(xí)題進行橫向類比與總結(jié),結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律與知識儲備,引領(lǐng)學(xué)生逐步深入掌握知識與方法。

2.超越教材。教材作為比較有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料,也是教學(xué)活動依據(jù)的主要資源。但是每一本教材都不是完美的,有些內(nèi)容仍存在著瑕疵。若是教師迷信教材,不仔細(xì)分析,不熟悉各冊教材內(nèi)容,僅僅“教教材”,將會受到很大的局限性。因此,教師在教學(xué)前的備課階段安排教學(xué)活動時,需要在詳細(xì)分析教材內(nèi)容的前提下大膽探索與改造,改善不合理之處。教材是教學(xué)工具,教師教學(xué)可以利用工具,而不能完全依賴工具。教師需要在“教教材”的基礎(chǔ)上,超越教材,發(fā)現(xiàn)隱藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價值等,認(rèn)真揣摩教材,讀透文本,轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?以教材為依托,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,融入教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,以達到最優(yōu)的課堂教學(xué),有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

二、聯(lián)系生活，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為,只要將教材知識教給學(xué)生,他們獲得高分便萬事大吉了,不需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中對所學(xué)知識進行運用。學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多地停留在懂但不會用的淺顯層面上,談不上靈活掌握與運用,深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)自然也無從談起。

基于上述情況,教師可從所教學(xué)生的實際生活出發(fā),積極挖掘他們?nèi)粘Ｉ钪兴N含的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源,將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放置于一個真實的生活情境之中,這樣能在幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)結(jié)的橋梁,進而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時,也能讓學(xué)生得到充足的知識應(yīng)用機會,這對于發(fā)展與提升他們的數(shù)學(xué)實踐運用能力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能稱得上是深度而又高效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”這節(jié)內(nèi)容之后,我不是要求學(xué)生做大量的課后練習(xí)題,而是為他們布置了一項特殊的生活化作業(yè)。作業(yè)中所出現(xiàn)的情境是學(xué)生日常生活中能經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象,因此,學(xué)生完成作業(yè)的熱情與積極性便比以往表現(xiàn)出更強的參與積極性,基于此,他們在分析題目、研究題目、解答題目的過程中不僅對所學(xué)的“統(tǒng)計與可能性”相關(guān)知識進行了進一步的復(fù)習(xí)與鞏固,更重要的是還知道了如何借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決自身日常生活中所遇到的種種難題,這便是學(xué)生數(shù)學(xué)知識實踐運用能力得以增強的一種表現(xiàn),同時,也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種體現(xiàn)。

三、設(shè)計體驗性活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步積累的過程。活動與體驗作為深度學(xué)習(xí)的核心特征,強調(diào)課堂教學(xué)中要設(shè)計操作、思考、探究等活動,讓學(xué)生在活動與體驗中,參與知識形成的過程中,體會深刻、復(fù)雜的情感以及思想方法。

1.課前活動。課堂40分鐘,對于現(xiàn)在內(nèi)容緊湊的數(shù)學(xué)課堂來說,容不下太多的活動,導(dǎo)致很多老師.為了能夠按時完成教學(xué)任務(wù),摒棄很多的數(shù)學(xué).活動,殊不知這樣舍本逐末的做法,讓學(xué)生失去形成核心素養(yǎng)的機會。如果課前能組織一些.行之有效的體驗活動,不僅能讓學(xué)生.上課時更有興趣,而且能夠有效開啟學(xué)生思考的大門,幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在活動中體驗,在活動中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考,無形中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課前的活動設(shè)計,對于課堂教學(xué)的影響是不容忽視的,我們在平時教學(xué)中可以多花些心思,設(shè)計一些有效的體驗活動,將會使課堂事半功倍,有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)活動。在數(shù)學(xué)教材上安排了很多的數(shù)學(xué)活動,但老師們對于活動的不同處理方式,導(dǎo)致了效果也大不相同。“門外漢”的處理方式,只流于形式,缺乏思考,違背了教材的意圖,屬于淺層學(xué)習(xí)；“含數(shù)學(xué)思考”的處理方式,在給予學(xué)生充足的活動時間與空間的同時,通過設(shè)計巧妙的問題,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生思維的火花,不僅能讓學(xué)生明白其中的道理,而且能將解決問題的活動體驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維方式,提升解決實際問題的能力,做到深度學(xué)習(xí)。

相同的教案,不同的教師能上出不同的效果。同樣的數(shù)學(xué)活動,如何做到更加有效?如何有助深度學(xué)習(xí)呢?這就需要我們認(rèn)真鉆研教材,分析其重難點,用心設(shè)計有價值的體驗活動,讓學(xué)生在活動中思考、質(zhì)疑、批判,形成學(xué)習(xí)方式,在生活實踐中遷移與應(yīng)用,達到深度學(xué)習(xí)的目的。