精準扶貧家庭學生學習自信心的培養

河北省唐山市豐潤區教育局 河北 唐山 064000

我國教學領域的精準扶貧工作,一直以來都是扶貧工作的重點。但是扶貧的本質是給予弱勢群體的幫助,這就使得許多接受幫扶的貧困家庭學生在自尊上備受打擊。而為了解決這一問題,必須要采取相應的手段培養學生的自信心,才能讓貧困家庭學生以更加積極正面的態度面對學習、生活與未來,這是本文所探討的主題。

一、融合不同學生群體，促進關系建立

對于接受扶貧的學生來說,之所以會產生自卑感,是因其在成長過程中感知到偏見的存在以及影響,而接受扶貧則會使其自卑感因此被放大。而偏見的主要來源,則是與其在生活背景有著差異的非貧困群體。但是這樣根深蒂固的偏見本不應存在于學生之間。即便貧困地區的學生與城市學生確實會有難以溝通的情況,為了避免因扶貧政策而帶來偏見,也必須要首先采取相應的措施去融合不同背景,盡可能達成彼此的相互理解。實質上,貧困學生對于偏見的擔憂,也與未接受扶貧的群體所感受到的待遇偏差有關,部分未達到貧困基準但是家境并不富裕的學生,可能會對接受資助的貧困學生有更大偏見。所以必須要通過貧富溝通,幫助貧困與非貧困學生同時樹立平等意識,讓貧困學生不因自身的背景而感到自卑,也讓非貧困學生不因貧困學生受到資助而感到這是不合理的特殊關照。這是針對性扶貧的配套工作,要借助交流活動,讓貧困學生與非貧困學生建立良好的關系,加深彼此的了解。例如可以開展心連心主題的匯演活動,組織貧困學生與非貧困學生共同參與,通過活動演練與表演過程逐漸打破貧困與非貧困家庭的隔閡,讓彼此加深了解,后續的扶貧工作自然更加順利[1]。

二、定位育人方向，挖掘學生特長

精準扶貧,目的不僅僅是讓更多貧困學生有接受教育的機會,也要讓學生通過接受教育發掘自身的價值,并且體現出自身的特長,在各個領域作為專業人才發光發熱,這是學生自信的來源。所以在開展精準扶貧時,相關人員必須要意識到,對于扶貧對象的定位,對于育人方向的明確,正是精準扶貧的關鍵訴求。為此必須要致力于對學生個人特長的發掘,以及未來發展方向的定位。因為對于貧困學生來說,發掘自身的價值有著更加非同凡響的意義,其自身背景已經決定其人生的起跑點與其他非貧困學生不同,如果自身能夠體現出更大的價值,與非貧困學生的距離感也會隨之變小,自然能夠以更加積極、正面的態度去面對未來的學習與生活,以更加自然、平等的態度與不同背景的人溝通、相處。為此應當積極推動貧困院校當中的興趣社團建立,形成更加完善的興趣培養體系,才能讓更多貧困學生發現自己的興趣是什么,應當向著怎樣的方向發展。針對不同的興趣社團,要專門調撥用于開展社團活動的資金,讓學生參與興趣活動無需擔憂自身的經濟條件不足以購買開展興趣活動所需的材料、工具等。學生有了在興趣領域大展拳腳的機會,自然會樂于表現自我,自我價值的體現,便自然會產生自信心[2]。

三、做好心理輔導體系建設以及生活幫扶，更好引導學生

扶貧工作的對象是貧困家庭的學生,這樣的家庭當中,家長的受教育水平往往不高,或是拋棄子女,甚至會有長期臥病在床的老人,需要學生在完成學業的同時去照顧。這會使得家庭中的子女面臨更大的心理壓力,甚至因很難全心投入完成學業,這也是貧困學生負面思想的來源。所以為了解決貧困問題,不僅要解決經濟上的貧困,也要解決心理上的貧困。在貧困院校當中,應當增設專門的心理輔導室,由具備心理咨詢專業資質的教師坐班,傾聽學生的煩惱與痛苦,并且給予針對性的疏導,如果學生在生活上遭遇難關,心理咨詢教師則要對學生的生活問題進行記錄,同時上報校方,以便采取相應的幫扶措施。為了真正幫助學生擺脫負面的思考方式,要體現出更加人性化的教育思想,將學生視作獨立的個體,將學生的喜怒哀樂放在心上,才能幫助學生真正走出困境[3]。

結語

綜上所述,精準扶貧的精準體現在很多方面,包括對于學生群體特征的精準定位,對于學生價值的精準發掘以及對于學生心理的精準判斷。在此基礎上,采取針對性的幫扶措施,不僅要讓學生的生活環境擺脫貧困,同時也要讓學生的心理擺脫貧困,這樣才能以更加自信從容的姿態面向未來,在未來的人生發展之路上走得更加順利,擺脫自身背景所帶來的不利影響,體現出自身的重要價值。