建構(gòu)以兒童立場為核心的科學(xué)探究性教學(xué)

蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215200

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)和啟蒙課程都要求我們不僅僅關(guān)注知識的傳遞與獲得,更要關(guān)注學(xué)生的好奇心和興趣。在小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)中,無論是教學(xué)的起點(diǎn),還是教學(xué)的目標(biāo)或是教學(xué)的方法,都要圍繞兒童來研究,先有兒童,后有教學(xué),也就是圍繞兒童核心素養(yǎng)構(gòu)建最終的育人模式。

一、尊重兒童，探明教學(xué)起點(diǎn)

兒童對于一些科學(xué)概念絕非一張白紙,他們對于周圍的世界已經(jīng)有了一定的了解[1]。這些了解有些可能是片面的、零碎的甚至是錯(cuò)誤的,但作為教師,要知道兒童的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力在哪里,并尊重兒童在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中,所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑。教師只有很好地把握了兒童的認(rèn)知水平,了解兒童的認(rèn)知障礙,才能更好地為他們提供認(rèn)知支架,引發(fā)兒童認(rèn)知沖突,從而有的放矢地設(shè)計(jì)出適合兒童的教學(xué)活動(dòng)來。

比如在《蝸?！芬徽n中,大部分孩子都覺得蝸牛沒有腳、爬得慢。教師可以特意拿出棉線,請孩子們猜測：“蝸牛能沿著棉線往上爬嗎?”大部分的兒童都不相信蝸牛背著重重地殼會(huì)順著又細(xì)又軟的棉線往上爬。教師可以借機(jī)組織一場“比比誰最?！钡呐谰€比賽。比賽時(shí),每組派一名學(xué)生拿起棉線的一端,讓蝸牛從繩子的底部開始往上爬,在相同的時(shí)間內(nèi)比比哪組的蝸牛最快爬到頂端。在比賽中,孩子們馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)蝸牛是那么地厲害：它會(huì)用自己的身體纏著棉線,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)鼐脱刂蘧€爬上去了。像這樣,教師沒有直接否定兒童的前概念,沒有直接給予答案,而是在尊重兒童的認(rèn)知水平的前提下,借機(jī)開展有趣的游戲和激烈的競賽,從而巧妙地幫助兒童自覺獲取新的認(rèn)知。

教師應(yīng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn),做出靈活的變通和調(diào)整,創(chuàng)造出適合兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,讓他們在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。

二、喚醒兒童，優(yōu)化教學(xué)方法

1.趣味教學(xué),激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,就要把握兒童的天性,并從兒童愿意的事情入手,從而使兒童更加高興地學(xué)習(xí)。兒童天生就對科學(xué)奧秘充滿了好奇,教師要善于喚醒兒童的探究熱情,各種趣味教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

其中教師最為熟悉的屬科學(xué)魔術(shù)表演。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的科學(xué)魔術(shù)表演,能激發(fā)兒童探究的興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生大膽地猜想,達(dá)到寓教于樂的效果。比如：“馬鈴薯在液體中的沉與浮”一課中,教師先將一塊馬鈴薯放入第一個(gè)燒杯的液體中,結(jié)果沉下去了。教師假裝有魔法,把這塊馬鈴薯再放入第二個(gè)燒杯的液體中,結(jié)果奇妙地浮起來了。這種前后變化懸念促使學(xué)生特別愿意去思考去解密。

其次,兒童的天性愛玩,并且樂意去做自己喜歡做的事情。將理性的科學(xué)知識融入到感性的游戲化、競賽化體驗(yàn)中,則是與兒童好玩、好動(dòng)、好勝的特征完全吻合的教學(xué)方法。比如：扮演各種動(dòng)植物角色玩吃與被吃的游戲,從而理解食物鏈與食物網(wǎng)；玩磁控小車游戲,從而熟練地利用磁鐵的性質(zhì)使小車前進(jìn)或后退；小組比賽做不倒翁,從而不知不覺中發(fā)現(xiàn)不倒翁的原理等等。兒童就是在一次次科技游戲競賽中耳濡目染,不斷受到科技熏陶。

隨著多媒體技術(shù)的引入,小學(xué)科學(xué)課更是趣味十足?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)用音、形、色為無形的科學(xué)概念模擬造型,幫助兒童直觀、形象、靈動(dòng)地構(gòu)建科學(xué)概念。如：多媒體可以呈現(xiàn)聲波在空氣中的行進(jìn),Flash動(dòng)畫可以展現(xiàn)電流在電路中的流動(dòng)路線。兒童在各種趣味情境中,想象的翅膀會(huì)情不自禁地打開,從而喚醒科學(xué)探究的潛能。

2.融合教學(xué),順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開展,要滿足兒童的學(xué)習(xí)需求,以兒童的需求作為課堂教學(xué)的終點(diǎn)思考教學(xué)往哪里去。一些教學(xué)內(nèi)容可以不拘泥于書本,甚至可以將數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等科學(xué)知識進(jìn)行融合,為學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更有利的環(huán)境。多學(xué)科的融合,為學(xué)生創(chuàng)造了多維思考的空間和機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。

同時(shí),教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),一些兒童對待科學(xué)知識的學(xué)習(xí),具有自己的想法,但是不喜歡動(dòng)手；一些兒童在學(xué)習(xí)時(shí),樂于動(dòng)手參與,但是不愿意進(jìn)行知識的總結(jié)；還有一些兒童樂在參與實(shí)踐過程中,但是節(jié)奏相對較慢。一些兒童樂于探究,一些兒童則樂于思考和指點(diǎn)[2]。教師可以將兒童不同的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,從而進(jìn)行分組學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮每一個(gè)兒童的特長,形成對小學(xué)科學(xué)知識的共同合作探究。這樣一來,兒童和兒童之間的思維碰撞、能力組合在互相溝通、交流、合作中會(huì)不斷提高,從而促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

三、相信兒童，玩出真知灼見

科學(xué)探究式教學(xué)是兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建的過程。在這個(gè)過程中,兒童會(huì)發(fā)生爭論、會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤、會(huì)遇到各種的困難,產(chǎn)生各種疑問。教師切不急于介入,過早或過多地介入學(xué)習(xí),往往會(huì)在無意中剝奪兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。比如,我們常?？吹皆谡n堂上,學(xué)生提出了很多的假設(shè)和猜想,有些更是閃爍著智慧的火花。但是,很多教師都會(huì)立馬“處理”掉不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的假設(shè)和猜想,很多兒童就像犯了錯(cuò)一樣被叫坐下,然后選擇沉默甘心去做“課后研究”。試問,長此以往,兒童何來探究學(xué)習(xí)的熱情和興趣呢?

其實(shí),兒童的心靈世界蘊(yùn)含著巨大的探究潛能,并且會(huì)不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的、不可遏制的沖動(dòng),以求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的自發(fā)探究。只要條件允許,可因勢利導(dǎo)開展非計(jì)劃內(nèi)的探究學(xué)習(xí),反而會(huì)成為教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)課要的不是走過場、假探究,而是能正真陪伴兒童一起走進(jìn)科學(xué)自主探究的活動(dòng)中去,促進(jìn)兒童科學(xué)思維能力的發(fā)展和科學(xué)研究態(tài)度的養(yǎng)成,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué),做科學(xué)”的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué),教師必須立足于兒童立場,發(fā)現(xiàn)與尊重兒童的認(rèn)知水平,呵護(hù)與順應(yīng)兒童的天性,以兒童的特征為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法,做好探究教學(xué)的兒童化設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)和孩子們在玩中一起學(xué)科學(xué),在學(xué)中一起玩科學(xué)。