“視聽說”在大學英語移動教學中的評價機制研究

廣東財經大學華商學院外國語學院 廣東 廣州 511300

在現今的網絡+時代下,學習語言的方式和方法變得日益多樣化,越來越多的在線課程和學習軟件給語言學習帶來了前所未有的革新,利用智能手機等軟件進行語言學習和提升越來越受到青年一代的喜愛。不過,要想提升大學生的英語自主學習能力,切實提高大學生英語的“視聽說”能力,高校就必須要建立一個用于評價大學生移動英語學習中“聽說”技能的形成性作用機制,只有這樣才能確保大學英語教學的實效性。

一、移動教學的發展

移動學習是指利用無線網絡設備從網絡大數據中獲取相關學習資源的一種新型學習模式,它具有快捷、高效、實用性強、不受時空限制等突出優點,越來越受到國內外專家的關注。自21世紀以來,移動互聯網快速發展,人們可以利用移動設備隨時隨地地學習、社交、娛樂和生活。正是移動技術帶來的便利性,給教育領域的變革帶來了極為深遠的影響,尤其是在高校的英語教學中,以移動技術為核心的移動學習平臺的出現,徹底改變了以往的大學英語教學模式,這也為大學生英語移動教學的形成提供了有利的契機。

國外對移動學習的研究可以分為三個方面:一是移動學習的定義和內涵的界定。Wu等人綜述了2003年-2010年的移動學習研究資料,并揭示了移動學習的特征。二是移動學習技術的研究。Desmond Keegan在2001年10月開展的一個名為“從數字化學習到移動學習”的研究項目,強調了移動學習技術的可行性。三是對于移動學習的實踐性研究。2001年,美國斯坦福大學的外語學習實驗室研發了幾種適用于外語學習的移動學習模塊,此類模塊可以實現測驗、單詞訓練和詞組翻譯等功能,使讀、寫、聽、說訓練的開展擺脫時間和空間的限制。

國內的相關研究較晚,主要分為三個方面:首先,移動學習的理論分析。黃榮懷先生介紹了移動學習的概念,隨后分析了國內移動學習的案例并探討了移動學習的發展趨勢。第二,移動學習資源開發。鄔慶兒等提出移動學習資源開發應遵守便利性、個性化、專題性、持續性和易用性5條原則。第三,移動學習模式的設計。孫學玉等人分析了大學英語教學模式和移動學習模式整合的可行性,并提出了基于各學習平臺的英語移動學習內容的設計方案。大學生要正確看待大學英語移動學習評價模式,通過大學英語學習平臺的開發者、使用者、保障者共同的努力,才能完成移動網絡大環境下英語移動學習的評價模式轉型,進一步提升大學生的英語學習的實際運用能力。(黃雷,2018)

二、當前大學英語教學評價機制中存在的問題

1)被動學習,消極應對。

當前的英語學習評價機制依然過分地夸大了考試的評價作用,忽視了對學生平時的學習態度、學習習慣、學習策略等方面的考察。學生只注重終結性考試成績,不重視平時的英語學習與實踐,“陷入了考什么學什么,不考不學的怪圈”。教師也因此考什么教什么,讓本來就對英語感到恐懼和焦慮的大學英語生越發覺得英語無趣。在問卷調查中,近半數以上的學生的學習目的是為了通過各種各樣的考試。

2)學習評價的方式單一。

大學生英語考評的筆試試卷題型參考當前大學英語四六級的試卷,聽力占25%,閱讀占30%,完形填空占10%,詞匯語法占20%,翻譯占15%,其中以客觀題為主,主觀題比重為15%(主要是翻譯部分),此種試卷只注重對英語語言知識的考查,一定程度上忽略了英語應用能力的考核。在問卷調查中,提高口語能力是學生排在第一位的需求,而后是聽力、閱讀、翻譯和寫作等。而在當前的評價制度指導下,許多老師不重視口語教學的設計,以至于不能提高學生口語練習的積極性。教師和學生都了解英語應用能力的重要性,卻無處下手,不知如何才能提高學生的英語實際應用能力。

3)形成性評價缺乏客觀條件。

現有的班級規模過大(每班平均50多人),且課時設置少,教學內容多,教學任務繁重(一名大學英語教師要完成一周平均14-16課時的教學任務),沒有辦法及時反饋評價結果,以至于無法及時發現學生存在的問題。在與同事的討論中,多數同事反映平時成績占比較低,無論進行何種形式的課堂活動,學生的表現都不夠積極,而且沒有一個形成性評價的機制或標準,導致此類評價難以進行。

三、建立移動英語教學評價機制的意義

眾所周知,語言的學習需要付出大量的練習,單單憑借課堂時間進行語言的訓練遠遠不足,這就提醒我們要結合當今的網絡大環境,改變以往的大學英語教學模式,充分調動學生積極性,利用學生的課余時間推進語言的操練。

結合當今的大學生離不開“智能手機”的生活特點,利用手機強大的交際功能和移動英語學習軟件對學生進行“視聽說”技能的訓練,不僅可以將語言的學習生動化,趣味化,而且結合了當今大學生的實際生活特點,將學生的課余時間進行有效的利用,提升學生的英語實際應用能力。

正是由于移動終端設備的普及和互聯網的快速發展,移動學習模式的優勢突顯而來。但是,大多數學習者缺乏實施移動學習的方法和策略,對學習內容只是不求甚解地被動學習,沒有進行分析歸納,也沒有總結反思。在網絡+大環境下構建英語移動學習模式,將它應用于英語實踐教學之后,需要通過相應的形成性評價作用機制,為大學生英語自主學習能力的有效形成提供保障,因此建立符合當代大學生的移動學習評價和管理機制就顯得十分必要。

大數據時代背景下,高校建立移動教學評價機制主要有以下幾方面意義:

1)改革單一化的英語教學與學習評價模式。高校在對學生英語學習進行評價的過程中,常常以期中考試、期末考試成績,作為衡量學生整個學期學習情況的主要標準。而對于英語教師教學的評價,高校也通常根據教學任務完成情況、學生英語學習情況等,對教師教學做出相應評價。所以構建多元化的大學英語評價機制,可以有效改革這種陳舊、單一、缺乏公正的評價方式,增加更加全面的英語課程考評內容,以符合英語教育改革的要求。

2)推動英語課程教學方式與學習方式的改變。高校大學英語評價體系的構建,可以革新傳統的“講授式”課堂教學、學習方式,創設多樣化、互動性的英語課程學習氛圍,以提高學生學習積極性和英語水平。鼓勵學生使用抖音,快手,英語趣配音等社交和學習軟件來進行移動學習,展示,和完成移動模式的作業,將其日常愛不釋手的手機充分利用,通過移動英語學和練,全面提升學生的英語水平和綜合運用能力。

四、如何建立大學英語移動教學評價機制

1)依托于網絡大環境下人工智能的迅速發展,借助于海量的移動課程教學信息、多樣化智能化的移動學習資源,交互多種教學方式與學習方式,迎合了當代大學生“活在網絡”、“學在網絡”的生活模式,以應用能力培養為指導方向,引導學生找到切合自身的語言學習和訓練方法,將學生的語言行為與非語言行為聯系起來。通過多層次的評價管理機制,對學習效果進行有效評估,幫助學生增強學習信心,全方位提升學生的英語“視聽說”技能。將大學英語“視聽說”教學向移動化模式進一步推進。

2)針對移動學習效果建立多層面、多權重的客觀評價機制,提升學生的學習內驅力。引導學生多模態形式的語言輸入輸出,展示,對比和提升,結束學生“無目的”、“無方案”的英語移動學習模式,形成英語課堂價值導向、流程診斷、結果反饋的形成性評價模式,加強移動英語“視聽說”的輸入和輸出,切實提升大學學的英語聽說能力和自我糾錯能力,增強學生跨文化交際意識和英語實際運用能力。

3)形成“方案化”的移動英語教學體系,建立多權重為導向的英語“視聽說”移動教學模塊,切實提升學生英語的“視聽說”能力,增強學生的語言學習內驅力。充分結合學生學多渠道,多層次的語言學習訴求,幫助學生擇取適合自己的移動學習資源,制定相應的學習策略,形成完整的移動英語教學模式,提升學生的自主學習能力,將語言學習融入生活之中,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

五、結語

現如今,大學英語學習的移動端APP等各項學習資源日益豐富,側重于大學英語“視聽說”方面的學習軟件也越來越受到“低頭族”學生的喜愛。傳統英語課堂教學具有局限性,現階段的英語MOOC也不能完全替代常規的課堂教學。將網絡提供的海量優質學習資源利用新型的移動學習模式與老師課堂面授相結合,在課堂的實際操控中已經顯示出了它的優勢。一線的語言教學工作者應緊跟時代發展的步伐,充分采用先進的網絡信息和資源開發技術,利用內容豐富、管理規范、應用良好的移動新媒體資源進行語言課程的開發和延伸,以適應專業技術技能型人才培養及學生自主學習的需要。